教师、学生课堂新常规观测表（初稿）

A

B

C

开放式导入

教师问题设计的开放度

（1）问题面向全体不同层次学生。。

（2）问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。

（3）问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考。

（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。

（2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能。

（1）问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态。

学生的倾听及回应

学生能认真倾听，并从不同的角度对问题作出自己的看法

学生能倾听，但回应角度单一，有补充无发散

学生倾听不够专注，回应有偏差。

核心过程推进

教师的资源捕捉及处理

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。（2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（3）能及时进行资源整合，根据必要调整后续活动。

(1)能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

(2)能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。

（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。

学生学习能力

思考与

合作

能在教师的引导下开展圈点批画，课堂笔记，策划小组合作等学习活动，而且有一定的方法和思路，过程扎实。

有适切的学习活动和一定的方法，但思路不够清晰，过程不够扎实。

有活动的形式但缺失活动过程中的方法和思路。

倾听与

表达

（1）听：能在问题的倾听和观察中看出亮点，看出差异，看出错误，看出联系

（2）说：在表达中能讲出亮点，指出错误，比出差异，说出提升；（3）思：学生对学习过程有理解和反思。

（1）学生能围绕主要问题进行讨论。

（2）学生之间能相互补充和质疑。

学生能围绕问题进行交流。

教师应答及调控

回应点拨

能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。

能针对学生状态和问题进行单一回应，无后续组织效应。

回应的时机不恰当，无意义。

重组调整

根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。

缺失利用资源对后续教学推进的价值判断和推进策略。

无资源敏感度，教案意识浓。

方法提炼

过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，及时完成教学活动的阶段性质转换，放与收合理、自如。

有充分预设下的方法提炼，但与学生的认知之间有偏差。

无方法的提炼，平面推进。

拓展延伸

教师的总结提升

（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

（2）注意提炼方法结构。

对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。

无现实教学意义下的总结提升。

学生的学习建构

能对学习过程作评价，学生能对自我学习中表现的方法以及主动性、创造性和好的思维品质进行恰如其分的表述。

能自主建构学习方法，回顾学习过程。

无学习建构的内容。

总体评价

主要

问题

及

建议

评价等级

评价日期