让课程提升办学品质 让教育成为鲜活生命 薛家中心小学课程与教学三年发展规划 （2018年9月~2021年8月）

让课程提升办学品质 让教育成为鲜活生命

薛家中心小学课程与教学三年发展规划

（2018年9月~2021年8月）

一、现状分析

（一）优势分析

1.在“适性扬才，多元开放”的办学理念指导下，以省级立项课题《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》为抓手，以“上善、健美、智创”为育人目标，初步形成了学生发展核心素养的校本表达，整体架构了三精校本课程群落，建构了学校独特的“课程图谱”，被确立为教育部校本课程推进项目。以“国际数棋”、“农耕文化”为代表的特色校本课程和“畅玩乐享”主题课程，受到学生、家长的喜爱和肯定。建立了一套包括“需求调研——教师申报——部门审议——学生选课——走班上课——巡课指导——期末展评”等环节的校本选修课程管理机制。

2. 各学科组围绕学期研究专题，打造了组长责任制下的教研文化，创生了教研分级共同化、集体备课板块化、学习研讨一体化、培训资源共享化等机制，做到三层面网状关联，立体推进。各学科组已初步架构了不同年段的目标养成序列，并在年段实施中以“过关检测”、“日常渗透”的形式进行考核评价。

3. 学生的学习方式产生了变化。学生在多年的有意识培养下，逐步养成了课堂新常规。经过几轮学生常规培养的梳理，各学科已基本形成了常规培养序列。特别是低年级对常规培养则更为重视。如语文学科低年级的小组合作识字的方式已经日趋成熟；不同年段的圈画、批注的习惯正在培养；读写结合的常规基本形成；数学学科注重培养多样化数学语言表达习惯，学生能独立思考，学会记录。

（二）问题剖析

1.核心素养虽有校本化的表达，但还没真正形成具体化的评价指标体系；课程要进一步思考如何与学校文化融润发展，设计的综合融通度有待提高，实施品质有待提升；要进一步关注顶层设计与底层推进的一致性，STEAM视野下的创客课程，要踏实走好活动到项目，项目到课程，校内到校外的转化之路。

2.专题与日常研究的关联度不强，研究课还没真正成为已有研究水平的集中汇聚，而日常课也没能将已有研究成果积淀内化；学科教学的改革基本上停留在学科自身孤立的改革，缺乏学科之间的横向跨学科的改革；有的小教研组活动缺乏专业的引领而流于肤浅，形式只停留在梳理教材上，对组员专业发展缺少引领；缺少有影响力和领先性的实践性资源，校本独特性不够，品牌打造意识不强，有实干但少了凝练成果与转化。

3.各学科课程体系要进一步思考学段、序列、综合三个因素，挖掘并转化学科育人价值；年段培养目标递进性不够强，缺少匹配的考核评价机制，落实效果不够好。

（三）发展可能

1.在课程建设上更加基于学生个性发展，更加注重个性化教与学，对学校的课程建设的校本化、特色化、个性化、品质化的要求更高。如何基于学生个性化发展促进学生核心素养提升的目标下，对学校的校本课程的建设与推进也提出了更加特色化的要求。

2.在立足学校现有条件下，开发校本教研的形式、丰富校本教研的内容，不断提高校本教研的水平是急需解决的问题。

3.在信息化、大数据时代，尤其是以信息技术为支撑的教学改革要求下，对教师的信息化素养和应用能力越来越高，如何与时俱进地整体转变教师的教学观念，提高教师信息素养，并能自觉主动基于学生个性化发展而开展个性化地教与学，是我们接下来需要聚焦和重点发展的。

4.学习评价的体系有待探索。要尝试建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如何把这些评价方式有效的结合起来，真正促进学生的发展，也进一步激发教师职业热情是值得关注的问题。

二、发展目标

（一）总目标：聚焦学生核心素养提升，以学科核心素养为重点，完善“上善、健美、智创”育人目标下的“三精”课程校本化体系。深化课堂转型研究，注重学生个性化成长，确保教育教学质量保持区优秀行列。

（二）分阶段目标

三、发展举措

（一）聚焦核心素养，提升课程品质。

按照既定的学校课程改革路线图，全方位开展课程改革，重点突出模型建构，即构建课程模型、教学模型和评价模型。主要采用行动研究法，边实践，边反思，边研究，边实施。同时采用团队研究与个体实践相结合的方法，以学科组、年级组为单位申报课改项目，团队协作，集体研究，群策群力，汇集众智为大智，每个教师在自己的教学中积极实践，认真反思。

1.国家课程校本推进中提质量。

（1）规划导引，清思明向：紧扣学校新三年规划制定的关节点，对各学科的课程实施方案进行再制定再完善，各学科还要制定切实可行的教师教学指导手册。

（2）拓展课程，丰厚素养：我校将不断深化对课程的理解，提高课程实施力，通过课程拓展实施让每一个生命自由舒展。语文学科着力建设好三个拓展课程——写字课程、朗读课程和精品阅读课程，数学学科要进一步开发“数学思维训练”“数学折纸”“数学魔方”“七巧板”等校本课程，努力创建《启思明理，手脑协同》的数学实验课程基地；英语学科要提升“口语交际”校本课程的实施品质，力争评为区精品课程。

（3）改革评价，提升学力。为使基础学力评价切实落地，学校、学科层面要以理清学科关键素养为龙头，依据国家课程标准和学生特质，成立以学科主任为领衔人，教研组长和骨干教师为成员的学科核心素养评价项目组，在进行文献研究的基础上凝练本学科关键素养的校本化表达，以此开发评价工具，探索具有学科特色的创新性评价方式。

2.校本课程传承创生中显特色。

有序推进“三精课程”的开发与实施，从点的聚焦（典型课例）到线的联结（课程群落）最后到面的铺开（课程体系），努力打破边界生成多元的课程开发主体，因校制宜的做好课程目标、组织单元、实施方式、评价递进的序列构建，，顺利通过课题结题。进一步优化“畅玩乐享”主题课程的开发与实施，点亮校本品牌；依托《食育》校本课程的开发，进行学生习惯养成教育；建设基于创客教育的特色课程共享平台，形成课程成果的辐射圈子

窗体底端

（二）立足学科育人，孕育教研品牌。

各学科积极践行“新基础教育”理念，开发学科育人价值，扎实推进日常教学研究，力求凸显“有向开放、结构灵活、综合融通”的善真课堂特质，让课堂散发人文的气息和生命的活力。

1.创生文化，激发动力：在不断创新教研组活动中优化 “前移后续”的校本研修模式，固化每日一议课、每周一研究、每月一总结的制度，重点探索 “行政性教研方式变革”与“非行政性研究组织创生”。最终实现教研组文化的凝练和彰显。进一步完善“优秀教师工作室”的运行机制，保障管理的重心下移，激发更多师生成长的“内动力”，形成更多师生“自组织”。

2.精致过程，提升品质：在前期的研究基础上，各学科组要聚焦“学科育人价值的深度开发与转化”，每学期初确定研究目标，教研组长作为第一责任人策划好每一次的研究“专题”，研究模式不断深入，细化，各年级每次组内活动都有核心研究专题。构建“价值引领——前移学习——日常实践——普查调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。利用三年时间梳理形成相应的“学科育人价值开发与转化”案例集。

3.立足实践，促进转型：以质量提升为目标，以课堂转型为核心，以日常教研为抓手，以团队文化为保障，进行学科内、学科间和基于生活主题的整合，追求课堂形态丰富化，学习方式多样化。各年级教研组聚焦“教学内容的价值解读与转化”和“教学活动的设计与展开”，根据年段特征和老师特点，期初各组自主申报研究项目，期末形成研究报告。

四、达成标志：

1.有完善的校本课程体系，省级课题“三精课程”顺利结题，数学实验课程创建成为市区课程基地，“畅玩乐享”主题课程获评市区主动发展项目优秀案例，《英语绘本》被评为区精品校本课程，自编《食育》校本教材，建设基于创客教育的特色课程共享平台。同时力争有3～5门校本课程在区内有一定影响。

2. 逐步形成体现学生立场、重心下移、有效开放、资源生成与互动的新型课堂，课堂散发人文的气息和生命的活力，教学质量稳步提高，每年都获得区优秀教学质量奖，保持好课及较好课率90%以上。

3.培养有较强执行力和学科领导力的教研组长3-4名，涌现3~4名区内知名教师，成为市校本教研先进集体，至少有一个教研组被评为市示范教研组。

4.编写出台各学科《教师教学指导手册》，全年级全学科形成相应“学科育人价值开发与转化”案例集。