课堂教学设计（说课）评价表

等级一

等级二

等级三

一．

教

学

目

标

教学目标与课程目标关系

（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。

（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。

（3）有本学科总体要求下策划目标的意识。

（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。

（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。

（１）目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识。

学生状态解读

（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。

（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。

（3）对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。

（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。

（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。

（１）所提目标有针对性。

教材文本

解读

（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。

（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。

（3）对教材的育人价值有清晰把握 。

（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。

（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。

（１）能把握教材的结构，确定重点和难点。

二．

教

学

内

容

整体

结构

（1）体现在单元整体背景下的具体策划。

（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。

（3）内容结构具有逻辑合理性。

（1）体现在单元整体背景下的具体策划。

（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。

（１）体现在单元整体背景下的具体策划。

综合

体现

育人

价值

（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。

（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。

（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。

（4）能拓展学生的知识面与提高思维品质，激发创造性。引起后续思考和主动活动。

（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。

（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。

（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。

（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。

（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。

三．

教

学

过

程

问题

设计与

应对

策划

（1）过程设计有师生同步活动。

（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。

（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。

（4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。

（1）过程设计有师生同步活动。

（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。

（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。

（1）过程设计有师生同步活动。

（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。

策略

选择

（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。

（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。

（3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图。

（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。

（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。

（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。

总体评价

评价分值

评价日期