常州市新北区薛家中心小学英语学科三年发展规划 （2018、9——2021、7）

常州市新北区薛家中心小学英语学科三年发展规划

（2018、9——2021、7）

一、 学科组基本情况：

（一）成员组成：

（英语代课老师名单不在内，人员变动太大）

（二）情况分析

优势：

11的“新基础教育”研究让我们逐步更新了我们的价值观，参照系也发生了变化。经过多年的历练，我们英语组已经逐步形成以研究为基础推进教育教学工作的良好局面，并且年青老师也有发展和提升。特别是组内的五级梯队的老师，已经增加两名区级骨干、学带教师，组内骨干教师已经逐步能发挥引领作用，部分骨干教师有思想、有干劲，能主动思考、能承担有质量的研讨活动，黄燕、沈婷、张莉等老师能够开设区级、校级研讨课，效果较好，每位年青教师在自己的专业发展上都有自己的目标，积极进取，刻苦钻研，都制定了个人发展规划。有100%的教师取得了本科文凭。英语组其中14名教师已工作10年以上，有一定的教学经验。6名老师（区编）是刚刚进入我们英语组，有的是已经在代课老师岗位上工作过若干年，有的则是刚参加工作，但总体基本素养好。

不足：

1、老师们的课堂实践能力教强，但部分薄弱老师现场学习力、研究力教弱，几年的历练课后反思仍多散点，少序列，未能形成序列突破，课堂教学仍需磨练，部分教师的理论素养仍有待提高，挖掘课程、整合课程的能力仍有待提高。

2、学科研究活动过程中，大学科组效率教高，小教研组集体活动中，实效性有待提升。过程有时比较粗放化，有的备课组活动缺乏专业的引领而流于肤浅，形式只停留在梳理教材上，对组员专业发展缺少引领。

3、英语组五级梯队老师稀缺，梯队发展不平衡，老师断层现象严重，23名在编（包括区聘）五级梯队比例还不够高，只有一名市级骨干，两名区级学科带头人，只有13%的比例。

4、40岁以上的老教师处于瓶颈期，专业发展愿景不大，激情不足。

5、两校区教学，地域跨越，带来学科组、教研组研讨、管理、监控的困难。

二、学科组规划目标：

（一）总目标：

    教师发展目标：教师做有思想的行动者——追求在不断的改变中提升自我，真正立足“全、实、深”，尽力追求“精、特、美”，能够凝心聚力解决组内困难。以“新基础教育”合作学校为抓手，把“新基础教育”的精髓内化到自己的课堂实践中，提升教师的自我更新能力。今年，依托华师大、市新基础协会牵头，将启动和深圳爱华小学合作项目，初步自拟定合作项目内容为“故事文本再构的再认识”，同时，通过深化英语专题研究、强化日常研究提升课堂教学质量；通过整体设计研究序列、研究专题，呈现学科发展路径的丰富性，通过日常调研促进全员教师课堂的全面开放，做到人人有机会，个个有提高，并力求骨干实验教师课堂的精彩与突破。学科组力争3年内，组内有2名英语老师获得区、市骨干教师。

学生发展目标：学生做勤奋快乐的学习者——能够在自主的学习中快乐发展。

创设宽松、和谐、情趣的校园英语氛围，每年都举办一次英语节（12月），并根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,激发学生学习英语的兴趣，帮助他们形成学习英语的积极态度，树立学好英语的信心，训练和提高学生的英语语言运用能力以及自主学习能力，培养良好的个性品质，从而为今后的学习和发展打下良好的基础。

（二）阶段目标：

第一阶段目标（2018-2019学年）：

1、每位教师认真研读《英语课程标准》（2011版）《中小学外语教学》《小学教学设计》等教育理论书籍，提高理论素养和研究水平，并结合学科组新三年规划重新修订个人三年成长规划。

2、提高备课组活动质量，让备课与上课紧密结合，尤其是教学目标的制订要有切实的依据，并形成成熟的同年级组随堂听课的制度，特别对组内薄弱老师进行跟踪听课，帮其分析原因，采取适当措施。

3、组内种子选手，梳理自己五级梯队条件的缺失项，做好表格式奋进计划，逐一突破，争取底线达标，加分项超标，为五级梯队的评选做好充分准备。

4、积极参加各级论文评比和投稿活动，组内争取发表或获奖论文40%以上人次。

5、组织、指导学生参加区级三年级整班朗读，争取取得区一等奖。

6、两校区教研模式探索阶段，争取两校分校不分家，齐心协力，教学质量稳中求升。积极准备英语组大循环模式。

7、启动和深圳的合作项目，做好两校区项目的合作主题，及时沟通，同生共长。

第二阶段目标（2019-2020学年）：

1、每位教师结合一学年来的工作修订个人三年成长规划，并回顾第一年发展规划的达成度。一位教师能评上“区骨干教师”或“常州市教坛新秀”。

2、各教研组组形成自己的风格，扎实本年级段内随堂听课的制度。教研组长进行责任引领制，能够对组内薄弱老师进行跟踪调研并协同发展。

3、能够进行新一轮课题的开题研究。

4、积极参加各级论文评比和投稿活动，争取在省级以上获奖。

5、组织、指导学生参加各级各类的学科竞赛活动（希望之星），争取市级以上荣誉。

6、教学质量稳中求升。争取英语组开启大循环教学模式。

7、总结前2年和深圳合作校的各项事宜，及时总结交流经验。

第三阶段目标（2020-2021学年）：

1、每位教师结合两年来自身的发展修订个人三年成长规划。进行目标达成度分析，一位教师争取能评上区级“学科带头人”或 “区骨干教师”。

2、各成员自觉选择合适的书目认真阅读，自觉完成相应量的读书笔记，重在心得。

3、课题小组在前阶段的研究基础上，总结经验教训，调整实验进程和做法，并对实验进行中期评估。

4、积极参加各级论文评比和投稿活动，争取在省级以上获奖，在国家级刊物发表。

5、组织、指导学生参加各级各类的学科竞赛活动，争取出色成绩。

6、总结提炼和深圳合作校的研究成果，在组内推广。

三、具体的措施：

（一）课程建设

1、以构建满足差异的课程体系为指导思想。

新课程改革强调课程实行国家、地方、学校三级管理，强调要改变以往过于注重知识传授，过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；强调课程改革要形成学生主动的学习态度，使学生学会学习，能够形成正确的价值观；强调课程内容与学生生活实际、现代社会和科技发展实际的联系，强调学生学习兴趣和经验是课程实施的基础；强调学生参与、探究，培养学生的各种能力。新课程改革其基点在于满足每一位学生的发展需要，学生个体的差异决定了我们必须构建满足学生差异的课程体系——校本化实施国家课程、大力开发地方课程和校本课程。此三年发展规划中，我们将以1、语境、语言与语用的关系如何互动生成？2、如何在语境化教学中进行语法教学？ 3、英语教材语境中的情景语境与文本语境的关系如何处理好？（如，文本语境的独立性和情景语境的列举式的再构和重构）等方面为突破抓手，个性化把国家课程化到我们的日常中，让我们的课程基于国家课程，又彰显自己组内的特色。

2、完善英语教学评价，三年级phonics 教学全新起航。在前几年的努力中，我校在三年级整班朗读、四年级书写比赛、五年级绘本朗读等比赛中均获得佳绩，新一轮三年中，总结经验、扎实日常，并尝试开展“全英语”课堂教学，使得语言和思维同步，继续在区、市比赛中取得佳绩。同时，依托2018年9月常州市启动的全市phonics教学全覆盖，我校三年级起始阶段phonics全新起航。

3、“英语节”推波助澜，以活动促内需。依托“英语节”、区市英语能力比赛等契机，采用“多渠道、重习得、创情景、促发展”的英语教学策略，组织开展英语整朗读、英语书写、英语情景剧表演、英语文化知多少小报评比、我是小小演讲家等活动，为学生提供英语学习的实践机会，促使学生语言实际综合运用能力的提高。

4．立足课程视野，提升关键能力。

老师们结合课堂教学，把课程的触角延伸到课外，渗透课外词汇句子，教师适时推荐适合学生阅读的英语阅读材料，如：《书虫》系列书籍，《英语分级阅读系列》以及免费英语资源纳米盒等，并利用好2018年4月已经购买的《牛津树》系列一书，进行班级漂流阅读，做好阅读的卡片，在班级分享，以求在快乐阅读中培养学生的语感，在分享中巩固和拓展词汇量，并帮助学生了解西方文化习俗。使得学生的“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”、“情感态度”和“文化策略”五个维度的能力得到提升。

（二）课堂建设

1．开展有效课堂专题研究。以提高学习效率为出发点和归宿，组织有效课堂教学（有效备课、有效上课、有效作业、有效检测等方面）的专题研究。以三、四年级成熟的storytime,cartoon教学，五、六年级的grammer time, culture time, 、高段的storytime教学等方面的研究课为抓手,实现“教、学、研”的同期互动，引导教师共同参与，共同反思。特别是对每篇课文可以拓展之处进行梳理归纳，教研组内形成统一文稿，同生共长。

2．构建新型课堂教学模式。大力倡导有效教研，努力构建“互动、开放”的课堂教学模式，引导教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动，逐步形成具有薛小特色的课堂教学新模式。多研究“家常课”，探索单元嵌入课程，把文本语境和生活语境对接教学，不断提高课堂教学效益。课堂教学活动注意到“五还”：（1）、还学生主动学习的“时间”；（2）、还学生主动学习的空间；（3）、还学生主动学习的工具；（4）、还学生主动学习的“提问权”；（5）、还学生主动“评议权”），两个“关注”（1）、关注学生。（2）、关注师生互动、生生互动的动态生存方式。英语课特别注意教师的语言输入大于学生的输出比例。

3、加强听课力度，各教研组形成合力。每位教师要在平时日常课中努力实践“精、特、美”的要求，扎实打造日常精品，同时要继续以开放的心态开展同伴互助研究活动。两校区以教研组组骨干教师为主，引领同组老师走向“深度反思”，将问题的剖析走向理性，将研究的触角伸向纵深，以此提升日常教研的及时性和针对性，切实提高每一位教师和管理者自觉反思的意识和重建提炼的能力。

4、实施分层教学，进行差异化教学。根据学生的实际水平，分别确定基础和拓展教学目标；在教学过程中实施操练、活动和任务分层；设计基础、巩固和拓展的分层作业并进行分层评价，使各个层次的学生都得到充分发展。鼓励学生初步形成用英语进行简单日常交流和写作的能力。对于后进生的教学，尤其要有针对性，从三年级起始阶段开始，不让一个学生掉队，争取把我校英语学科的及格率控制在98%以上。

（三）师资建设

1、深入开展课型研究，提升老师学习力。开展《英语课程标准》（2011版）的学习和研究，综合实践邀请区内专家引领课型研究，钻研新教材与教学实施。通过教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等，使教师在观念的碰撞与交流中达到新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。加强校本培训工作，从策划到组织，从形式到内容，切实提高培训质量。提倡教师利用网络、报刊杂志等资源以及进修深造等方式不断加强自我学习，提高教师自主学习的能力和课程研究的能力。积极开展课程资源开发和校本课程研究。

2、务实教研工作，提升教师实践力、反思力。通过教材培训、专题研讨、课堂教学观摩和课题研究等活动，提高教师的专并业素养和实践能力。教研课关注微观课堂教学，扎实观课评课，关注教学细节以及学生的常规养成情况。根据《“新基础教育课堂教学”评价表》，依托行政、骨干教师等力量，以随堂听课、抽查常规等形式，对新教师或教学较弱的教师与班级进行调研，找准症结，对症下药，随堂听课更加关注目标的制定的可行性和达成度。关注英语学科的“工具性”和“人文性”以及英语学科独特的育人价值。

3、培育青年教师，形成发展内需。为新青年老师量身定制新的三年发展规划。并进行组内的规划论证，并采取两校区的“组组”联动，让规划运转起来。学科责任人教研组长等亲自盯新教师，促发展。对于组内有潜力的其他青年老师，通过校、区、市级比赛的平台，为想发展的老师搭建平台，提供帮助，促其早日进入五级梯队(种子选手：黄燕、张莉)

4、健全集体备课制度，规范学科教研活动。英语以备课组为单位，关注日常教学，重视课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。英语每两周举行一次集体备课，做到“三定”定专题、定时间、定地点，发挥骨干教师的引领作用。在对教材深入解读的基础上，注重课程资源的整合和有效利用，根据学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，对教材进行适当的“调”、“改”、“补”、“删”、“合”，在此基础上，各老师根据班级特点和自身风格对教学进行个性化和创造性的设计。每个备课组形成一类系列化、高质量、可共享的教案集、课件集、案例集、习题集等教研成果。做到成果分享，经验共享。

   5、加强校本研修，丰厚自身底蕴。继续认真学习有关教育教学的理论，以“骨干辅学”“网络互动”带动“集体互学”和“个体悟学”。引导教师进一步用理论来指导实践，提高和完善自身的知识水平和知识结构。使教师们拓宽视野，转变思维方式，对先进的教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。继续开展“主题式沙龙”研讨活动，以“点”带“面”，提供对话交流的平台，激发群体参与，进行集体智慧的碰撞。通过各类校本研修，进一步提高教师的专业素质和教学能力，培养教师团队合作意识。

    （四）保障机制

   1．加强制度建设。发挥制度的导向、规范、激励和评价作用。强化校本意识、质量意识，进一步细化有效备课、有效上课、有效作业、有效教研的管理规范，两校区的周三集体备课，探索提高教学质量的有效途径。同时完善教研组制度，加强监督管理。

   2．完善评价机制。构建英语学科的教学评价体系，采用灵活多样、开放性的评价方式，关注学生的学习兴趣、学习方法和学习水平，关注过程性评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力。同时，加强对过程性评价与终结性评价的研究，定期与不定期地进行质量调研和评估，及时分析和研究，采取有效策略，不断改进教师的教学行为。

   3．推进区域学科共同体活动协作。以共同体和区、市兄弟学校交流为依托，努力加强英语学科“新基础教育”合作校的影响力；积极发挥骨干教师的作用。与深圳爱华小学采取网络交流的方式，能够取其长，补己短，把两校合作的项目顺利推进。