数学课程建设彰显善真内涵—— 薛家中心小学数学学科三年发展规划（2018~2021）

数学课程建设彰显善真内涵

      —— 薛家中心小学数学学科三年发展规划（2018~2021）

为进一步全面落实数学课程改革和课程标准的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，在总结过去经验与不足的基础上，提高我校数学教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展，我们以“学生发展立场为善，严谨科学教学为真”的数学课程发展观，具体制订我校数学学科三年发展规划。

第一部分  基础与现状

一、教师基本情况

由以上数据初步分析，可以看出五年内的新教师占了主流，其实，进一步细分，可以发现大多为三年内的新教师，这部分教师年轻，发展意愿强烈，但缺乏对自身发展的良好规划，同时也缺乏一定的发展平台。数学学科除六年级数学教师平均年龄超过40岁，低中年级教师平均年龄不足30。而受职称评审政策的影响，教师职称的晋升成了教师发展的阻碍，导致一部分教师发展意愿逐渐消退。

二、现状分析。

（一）优势分析。

1.在以“主题式+日常式”相结合的研究方式的促使下，结构清晰，注重效率的数学课堂特质在全体数学老师的努力并为之实践下已基本形成。

2．学生在多年的有意识培养下，逐步养成了独立思考，学会记录；积极参与，学会表现；认真倾听，学会欣赏和质疑；互相合作，学会交往等“新常规”。经过几轮学生常规培养的梳理，已基本形成了常规培养序列。对各年级教师进行常规培养具有较好的指导。而低年级对常规培养则更为重视。

3.有业务较强的教研组长团队，他们自身学科素养好，好学、具有较强的规划、引领能力，是组内成员学习的榜样。同时也有利于将教学研究更接地气地开展。

4.大多数教师有主动发展的意向，这就有利于各项活动开展时教师的积极参加的热情会更高。同时还可以借助各年级的骨干教师的力量将研究成果辐射到本校，能更好地促进教师的发展。

   （二）存在问题

伴随着课程改革的不断深入，教师们的教育理念不断更新，具有明确的“学生发展”立场，重视学生能力的培养，重视培养学生多角度、多层次的思维等理念，并且教师开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性，但是我们在课程实施过程中，还面临着一些问题。

（1）校本教研的水平有待提高。校本教研由于缺乏专家的系统引领和参与，只能自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至有的教师停滞不前。因此，在立足学校现有条件下，开发校本教研的形式、丰富校本教研的内容，不断提高校本教研的水平是急需解决的问题。

（2）学习评价的体系有待探索。目前学校还是以卷面考试来评价学生为主要评价手段，从而评价教师的教学效果，应该要尝试建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如何把这些评价方式有效的结合起来，真正促进学生的发展，也进一步激发教师职业热情是值得关注的问题。但是受上级评价机制的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。

（3）青年教师的增多，其好处在于教师整体朝气蓬勃，但同时也暴露出另外一个问题，骨干教师青黄不接，急需加强对青年教师的业务水平和能力的培养。青年教师是教师队伍中的新生力量，是生力军，是学校的未来。谁掌握了青年教师，谁就掌握了本学科的明天。伴随着我校教学规模的扩大，占比50%青年教师，在教育、培养和使用上将是我们教学管理中一项长期而艰巨的战略任务，是我们教学管理中的一个重大课题。

第二部分  指导思想、建设目标

一、指导思想：

在新的三年中，我们要进一步加强学科组+教研组建设，进一步打造“结构清晰、有效互动、注重效率”数学课堂。在提高课堂教学效益的前提下努力提高教学质量；在减轻学生负担的前提下优化作业设计、丰富课程内容，提高学生学科素养，为学生终身发展打下坚实基础。力争通过全组老师三年的努力，将数学组建设成为以“学生发展立场为善，严谨科学教学为真”的彰显薛小善真文化教研团队。

 二、学科建设目标

（一）总体目标

根据新课程改革的要求以及我校数学教育的实际情况，我们将在：课程建设、资源建设、教师发展、学生发展、学习评价等几方面制定发展目标。加强数学学科基地建设，加强数学课堂教学的研究，改善教师的教学行为，改变学生的数学学习方式，提高各年级数学教学质量；加强校本教学研究活动和课题研究，改进数学课堂教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

（二）分项目标

1.课程建设方面：进一步完善数学课程的整体架构，丰富数学校本课程内容，努力创建《启思明理，手脑协同》的数学实验课程基地，向品牌课程迈进。进一步完善各年段课标的具体分解，争取《教师指导用书》完成编写。

2.资源建设方面：建立有效的教学资源库，确保每个年级的教学课件、经典案例、练习设计、经典习题、典型错题、教学论文等能及时收集并上传资源库，每个教研组有一名专门的老师进行收集并上传。

3.教师发展方面：努力构建促使教师主动发展的激励机制，组建骨干教师后援团，切实提升教师的理论素养、课堂实践能力及反思能力。在每年的基本功竞赛及各类评优课中有多名教师获奖，并力争有教师获市区一等奖。三年中力争五级梯队成员有新突破。

4.学生发展方面：进一步细化学生常规培养细则及年段达成目标，切实培养学生独立思考、学会合作的学习品质，促使学生持续发展。促优减差，通过成立各年级数学思维社团，有计划地培养“小小数学家”竞赛型人才，让课堂就吃饱的学生有机会吃好；完善后进生档案跟踪机制，逐步减少后进生比例。

5.学业评价方面：改革学业评价机制，注重教学过程中学生的发展，建立合理的计分制，建立各年级数学分项能力评价机制，从而对学生学业进行综合评价。

第三部分  主要措施

在通过学科组和教师三年发展规划的制定与双向论证，明确学科组和教师个人发展方向和目标，用目标引领各自的发展。由此来实现学科组和教师的发展目标。

一、课程建设目标：进一步完善数学课程的整体架构，丰富数学校本课程内容，努力创建《启思明理，手脑协同》的数学实验课程基地，向品牌课程迈进。进一步完善各年段课标的具体分解，争取《教师指导用书》完成编写。

保障措施（一）以创建课程基地为契机，打造品牌课程。

（具体措施见《启思明理，手脑协同》课程设想。

保障措施（二）以创新优质学校为契机，提升教学品质。

在接下来的三年中，创建新优质学校必将成为学校的又一个新目标，数学学科也将利用此契机，通过提升全体数学教师的学科素养，有序培养学生新常规，借助《课堂转型背景下小学数学有效互动策略的实践与研究》的课题进行针对性深入地课堂教学研究，争取90%以上的教师的课堂经得起随堂听。具体做法：

1.健全集体备课制度

为发挥集体的智慧，弥补教师个人备课的不足，提高教学的整体水平，我们会继续以完善《教师指导用书》载体和目标，开展集备研讨。我们在加强“四要”（要具体的备课组活动计划；要在备课组长负责下进行的集体备课；组员在备课组内要有明确分工，形成工作合作；要有具体的备课组活动记录）的同时，要进一步提高集体备课的质量，真正将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，达到共同提高。对工作不满三年的青年教师，要求在集体备课的基础上独立手写详案。

2.加强互相听课力度

时刻准备推门课、组内一月两次集中研讨课、师徒结对互学课、学校行政调研课、骨干教师展示课、青年教师展评课……学科组将尽可能搭建锤炼教师的平台，让教师能在学中研，研中思，思后练，从而提高自身课堂驾驭能力。

二、资源建设目标：建立有效的教学资源库，确保每个年级的教学课件、经典案例、练习设计、经典习题、典型错题、教学论文等能及时收集并上传资源库，每个教研组有一名专门的老师进行收集并上传。

保障措施：各教研组由组长作为第一负责人，指定组内信息素养较好的老师作为资源收集者，并分工安排好组内老师收集资源的类型，然后统一汇总给资源者，由资源收集者将资源分门别类上传到资源库，三年中要逐步建立各年级的教学课件资源、每课时的练习设计、每个单元的经典习题和典型错题、教师的教学论文及反思、教师的评课稿等资源库，每个月结合月考核，期末结合课题组研究考核进一步确保有效有质地完成资源库的建立。

三、教师发展目标：努力构建促使教师主动发展的激励机制，组建骨干教师后援团，切实提升教师的理论素养、课堂实践能力及反思能力。在每年的基本功竞赛及各类评优课中有多名教师获奖，并力争有教师获市区一等奖。三年中力争五级梯队成员有新突破。

保障措施（一）着眼发展，锤炼队伍整体素质。

1.创新学习方式，提高教师素质。

a、读书——事业的需要。我们积极倡导教师“与书为伴”，要求教师每年必须认真阅读2本以上由学校推荐的书籍，主要是一些教育名著和对教师职业有启发意义的文学作品。

 b、随笔——成长的足迹。新课程呼唤教师的反思行为，我们要求教师做到“四勤”——“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，教师每学期至少撰写一篇教育随笔或读书笔记，（对45周岁以上的教师不做具体要求）。

2．脚踏实地，制订教师个人发展规划

为使每位教师经历不同的发展轨道，达到各自不同的发展要求，结合学校要求进一步明确每位教师制订的个人三年发展规划。教师制订三年发展规划，一要客观把握自身特点，找准自己的专业发展点和主攻方向；二要确定适宜的个人发展定位，有一定的高度，但不盲目拔高。三要将“三年规划”分解为年度奋斗目标，对课堂教学、教学质量、读书学习、论文获奖（发表）、教师称号、优质课评选等项目确定个人的具体指标，并制定出切实可行的达标措施。

3.重视校本培训力度，加大数学骨干教师的培养。

学校组织实施“六个一计划”。即每位40周岁以下的教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇有质量的教学论文，写一些高质量的课堂教学反思，高质量地评一节课。

4.举办教育教学、教研交流活动

①组织骨干教师和发展意愿强烈的老师参加市区级及以上的学习活动。

②与兄弟学校举办联合教学研讨活动，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。

③邀请名师、专家到校教学指导。

保障措施（二）重视青年教师的培养

1．组织好青年教师的岗前培训。

青年教师刚走出校门不久，他们工作热情高，但没有工作经验。为让青年教师尽快地熟悉教学工作，我们将利用好假期新教师培训的契机进行岗前培训让骨干教师手把手地指导每一位新教师，使每个青年教师都能尽快的熟悉教材，在后续的青蓝结对中也将会有针对性地安排新老教师的有效组合，充分发挥老教师的传、帮、带作用。老教师教学经验丰富，许多经验还相当宝贵，很有价值，老教师应该毫无保留地把这些传给青年教师。青年教师在“拿来”后，还要在此基础上创新，从而不断地提高自身的专业素质。

2.抓住常规，扎实教学基本功。

每年要充分利用青年教师的“干”劲；学校和中老年教师的“帮”劲；骨干教师和校本教研的“带”劲，使青年教师尽快成长起来。师傅要对徒弟提出基本功训练的要求，而且经常督促他，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，逐项验收爬坡，使他们的教学基本功日渐长进，教学水平不断提高。师傅必须指导青年教师如何备课，如何备学生，如何科学地分配一堂课40分钟的时间等等。其次，时常听青年教师的课，从中找出不足。对优点要表扬，对缺点要批评，并提出奋斗目标。开展青年教师相互听课评课活动。再次，开展青年教师诸如粉笔字，普通话和课堂教学等基本功比赛，由老教师担任评委，评出成绩，评出干劲，评出风格，达到鼓励先进，鞭策落后的目的。通过这些措施，使青年教师在教学能力上日臻完善，从而使一批优秀的青年教师脱颖而出，帮助他们迅速成为骨干教师。力争使每位青年教师在本年级师傅及学科师傅的指导下，使其在教学基本功上能够尽快成熟起来，形成自己的教学风格，具体来说：

（1）过教材关。 定好计划，手把手的教会他们如何领会新课程、新课标的精神，使他们逐渐深入钻研教材，这些是提高教学质量的基本保证。要求青年教师要准确掌握书写教学的目的、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫

（2）强化教学设计，提高备课水平。高质量的教学设计是充分的课前备课的结果，是课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。因此，要求青年教师手写详案，并提前一周备好课。师徒要一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，写出规范的教学设计。

（3）抓课堂教学基本技能训练，强化教学基本功。这是一个好的数学教师的立足之本。数学课堂教学必备的基本功比较多，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功有：一手漂亮的粉笔字、一口流利的普通话、一个有创意的教案、一个原始的优秀课件、一篇诊断性的教学反思，这应该是师傅培养徒弟的基本要求，把师傅对徒弟的培养的进步程度作为量化师傅合格与否的硬性指标，最终评选出本学科的最佳师徒。达到青年教师 “一年入门，二年入格，三年冒尖”的效果。

四、学生发展目标：进一步细化学生常规培养细则及年段达成目标，切实培养学生独立思考、学会合作的学习品质，促使学生持续发展。促优减差，通过成立各年级数学思维社团，有计划地培养“小小数学家”竞赛型人才，争取在后两年的“小小数学家”竞赛活动中获一等奖的人数有所突破；完善后进生档案跟踪机制，逐步减少后进生比例。

保障措施：

1、进一步切实培养学生新常规。

继续关注并加强学生良好学习常规的培养，在前期养成的基础上，各年级形成以课前准备、作业为基础性常规的培养，另外根据不同年段和班级学生的现状，将倾听、表达、操作、记录、合作等列入发展性常规的培养。期初各年级和各班将两类常规列入学期研究计划中，并根据现状制定具体可操作的培养措施，学期中将通过专题研讨、经验交流、专项调研等举措调研、诊断日常培养的情况，期末将开展好习惯培养故事专题沙龙、经验介绍、专题会议。

2、进一步积极探索学业质量标准。

为进一步提升学生的学业水平，我们将在市区教研室的引领下，参照区质量调研、期终学业质量调研和常州市小学阶段学业质量常规抽测活动，在比对中寻找日常教学的疏漏和学生学科素养的弱项，在研究中寻找基础扎实和能力培养的平衡点，做到既不重能力培养轻基础扎实，也不重基础扎实轻能力培养。如：倡导老师将“运算品质”（准确性、合理性、简捷性、灵活性）贯穿计算教学全过程，鼓励教师提高学生对参与运算数据的敏感度、在生活中计算简捷性的自觉度，提高学生的数学应用能力和运算能力。逐步明确年段训练目标，加强教学常规建设，同时加强对各年级日常练习和知识点过关的过程监控与诊断，重视校内质量监控，科学分析测试成绩，同时加强对各年级日常练习和知识点过关的过程监控与诊断，逐步构建由“学科关键能力+学科综合素养”有机融合的质量监控体系。我们将围绕“运算能力”尝试进行年级培养目标序列化架构，并积极进行实践探索，总结经验。

3.组建数学思维社团。

为让在数学思维品质较好的学生有进一步发展，学校准备组建以钱华老师为首的各年级数学思维社团，通过有计划的社团活动，帮助学生进一步提升数学思维品质和思维能力。让一部分学有余力的学生能在数学学习方面得到更好地发展。

五、学业评价目标：改革学业评价机制，注重教学过程中学生的发展，建立合理的计分制，建立各年级数学分项能力评价机制，从而对学生学业进行综合评价。

保障措施：进一步细化评价细则，逐步建立运算、实践活动、概念理解数学分项能力评价机制，改革评价方式，注重学生课堂表现、作业质量等过程性学习状态的评价，建立特殊贡献加分制的评价，从而真正实现评价多元、评价客观的目标。新增学生数学素养考核项目：每学期读好一本数学读物；参加一次数学实践活动；根据实践活动写好一篇数学日记或数学科普小论文；每学期至少进行2次知识整理并完成一张数学小报；三年级起每周要进行错题整理，每学期完成一份个性化的错题试卷。