立足现状，有的放矢，促进教学研新发展 薛家中心小学语文学科三年发展规划（2018.9—2021.6）

立足现状，有的放矢，促进教学研新发展

薛家中心小学语文学科三年发展规划（2018.9—2021.6）

第一部分：基础与现状

（一）基本情况

（二）优势分析

从年龄结构来看，这支队伍比较从年轻走向成熟。从专业荣誉来看，共有市区级学科带头人、骨干教师7名，市级教学能手1名，区级优秀教师培育室成员4名。其中有中学高级教师11名，具体表述如下：

1.“勤学善思进取”团队文化日渐完善。  

首先，这支队伍拥有有浓厚的教学研究氛围，大家乐于学习，善于思考，勤于实践，笔耕不辍。近几年来，曹燕、郑飞、王倩倩、徐佩、邹佳雾等教师获得了省市区各级基本功竞赛的一二等奖，学科组教师们撰写了许多的论文发表于各类杂志或获得区级以上奖励。学科组承办的市级课题研究经历了立项以及中期评估的过程。

其次，这是一个年轻而富有朝气的团队，每一个年轻老师都有了发展目标，能基于发展目标引领自身的专业发展，并且获得了较好的成绩。曹燕、王倩倩、徐佩、赵凤英、罗秋琼等教师通过自己的不懈努力，实现了自己的目标，为其他教师树立了榜样。

这是一个有着高度凝聚力的团队，每一位教师能够关注薛小的共同目标不懈努力，致力于课堂新态势的建设，聚焦学生新常规的养成，助力学生语文学科素养的提高，持之以恒、精益求精。在过去的几年中，薛小师生在师区级写字朗读作文等各项比赛中，取得了较好的成绩。

2.“生命教育学派”理念自然渗入日常。

随着“新基础教育”实践研究的持续开展，生命教育学派的教育思想逐渐走进教师的内心，通过学科组的不懈努力，关注专项专题理论学习。以“骨干引领”以及“专家诊断”的方式，既有利于教师的全员学习，更有利于新的理念扎根于日常课堂。

同时，我们加快课堂变革的进程，把研究的聚焦点放在教师三个能力之上：课前的教材解读、教学分析、教学设计能力；行课中的资源捕捉、重组推进能力；教师观课、评课、自我反思和重建能力。

3.“语文关键能力”提升成为核心任务。

首先，依托语文课程建设，教研活动等契机促进了薛小语文课堂新常规的建立。面对开放性的问题，学生能自觉地已有的方式进行有目标有深度地学习。在交流中能认真倾听，能听出差异、听出亮点，并进行有效补充和提升。其次，学生的学习方式产生了变化。低年级的小组合作识字的方式已经日趋成熟；不同年段的圈画、批注的习惯正在培养；读写结合的常规基本形成……

4.“读写结合课题”研究稳中求突破。

首先，读写结合课题经历了立项以及前期研究之后顺利通过中期评估。其次，各教研组专题研究已经日常化，做到“每学年一课型”，“每学期一专题”，而且，新的课型研究之路还在进行中。再次，课题研究的模式已经日趋清晰规范，期待更加细致。

5.“教学研究三化”推行扎实踏实丰实。

“集备板块化”“教研专题化”“研讨日常化”已经成功成为语文学科研究活动的三大模式，虽然每个模式的内涵已日趋固化，但是各教研组能够根据具体的问题进行有效调整。同时，“前移后续”的教研方式已经在教研活动中扎根，更加成为了语文学科教研活动有效性的保障。

（二）问题分析

1.教师成长需要分层关照。

学校的扩张和两校区的现实状态，生源多元和教师的现实差异造成了教师的发展差异不断增加，新进、潜力和骨干这三个层面的教师发展需求要进一步得到关照。所以，让不同层面的教师的成长需求得到高位引领和现实提升成为了首要任务，首先，要不断加强骨干教师群体的建构，以此作为推动各个层面教师发展的保障。其次，需要提高研修平台的活动设计的针对性和是实效性，更好地推动各个层面教师的发展。

2．学科研究需要内涵推动。

各教研组在“一年一专题”的实践研究中，均能提炼出独特而有价值的经验和成果，但是如何体现研究成果之间承前启后的关联，并能高效转化，教师们需要通过一个个节点式的回溯性过程来丰富对专题目标及研究内容的再梳理和再实践再转化。

3．课堂新基本功需要扎实锤炼。

随着“生命实践”实验研究在学科组进一步推进，能“取舍”、 会“开放”、善“推进”已经成为学科组教师课堂中的教学能力，虽然相当一部分老师的教育理念和行为已经在课堂进行了落实，并取得了绩效；但大部分的课堂还未能通过结构化的课堂程序大板块实施来锤炼教师“问题设计的开放度、资源捕捉的敏感度、资源处理的整合力、过程互动的调控力、课堂拓展的生成力”的课堂新基本功，学生“会听、会想、会说、会看、会做”学习新常规需要进一步养成，从而提升学生语文学科素养。

第二部分  指导思想及目标

一、指导思想

基于学校文化理念引领，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，着眼于教育教学实践中出现的问题，以校本研修，课题研究为抓手，聚焦课堂，规范并改进教学行为，提高教师的专业素质，运用“生命实践”教育学派理念，完善学科发展目标，探索并完善课堂研究实践模式，在研究性变革实践中实现师生的共同发展。

二、发展总目标

基于学校文化理念引领和“生命实践”教育学派教育理念的价值取向，以师生的生命成长为根本目标，扎根日常实践研究，聚焦学生的语文学科素养，继续打造“结构开放，多元互动，师生共长”的善真课堂。继续坚持“在成事中成人，以成人促成事”的变革理念，在激发内驱、优化机制中促教师自能自觉，在多层互动、增强促弱中促教师团队吸纳共进。

三、发展分目标及阶段目标

1．教师发展目标。

（1）基于教师发展现状，注重平台搭建，在外驱内需中激越发展自信。

（2）以课堂为抓手，以合作为基石，聚焦课题研究，关注日常践行，继续打造“自觉发展、吸纳共进”的教师队伍。

（3）通过三年的努力，能使区市级以上教学能手、骨干教师和学科带头人增加到15名左右。

2．学科发展目标：

（1）基于学校文化理念引领和“新基础教育”研究的价值取向，扎实语文课程建设，继续打造“结构开放，多元互动、师生共长”的善真课堂。

（2）继续完善具有学校特色的《师生课堂新常规观测表》《课堂教学反思评价表》《课堂教学设计评价表》,固化善真课堂“开放式导入”，“核心过程推进”、“开放式延伸”大板块实施，继续锤炼教师的课堂新基本功，扎实培养学生“会听、会想、会说、会看、会做”学习新常规，着力提升学生的语文学科素养。

3．教研文化目标。

构建责任人负责的研究机制，合理利用好常州市级课题研究的契机，继续完善 “有机勾联”“差异联动”，“前延后续”，“辐射转化”的研究机制，有效存进“和谐共进、积极进取”的团队文化建设。

第三部分  主要措施

（一）教师发展篇：

措施一：充分期待，激发愿景。

依托教师新一轮的三年发展规划，盘点教师发展现状，梳理教师三年发展需求，依托学科组的规划，引导教师将目标与路径进行，让教师进一步清晰自身的发展需求，再制定个人的年段发展计划。在教师自我审视、自觉达成中完善教师的发展毅力和执行能力。依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”聚焦教师成长的亮点，期待教师在同伴欣赏、自我剖析中获得发展自信，清晰发展方向。

措施二：搭建平台，多元融通。

（1）规范“培训方案”，实现“组本培训”有序列，有专题，有内容，有保障。每学期期初，在广泛征求各教研组培训建议的基础上，围绕一个专题来进行，确定培训的方式与时间，对本学期的培训活动进行长程规划，形成序列式的培训方案，充分体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），“专题系列式培训”（学科组），“经验分享式培训”（教研组）的有机融通。

 （2）依托“常规学习日”，搭建“薛小讲坛”、 “成长论坛”、“课题研究”等研修平台，从学科专家的通识培训，学科组、课题组的沙龙研讨，教研专题的全程实践这“三大领域”入手，体现专题研究资源的“多元开放”，研究话题的“节点聚焦”，研究对象的“差异联动”，研究过程的“前延后续”，研究绩效的“辐射转化”。让一部分“教师中的首席”走上讲坛，分享收获与成长。

措施三：骨干引领，彰显实效。

    首先，为了促进学科组教师平衡发展，市区级骨干教师、学科带头人、教研组长等在这个团队起到了很重要的作用。针对教师之间的差异，我们将采用“以一带一”或“以一带二”的方式，建立骨干教师和新老师或能力薄弱教师的互助联盟，让骨干教师及时走进联盟教师课堂，经历“观望”“诊断”和“重建”的过程，不断提升新教师和能力薄弱教师的学科教学能力。

其次，关注节点事件， 让每次教研组活动、学科组研讨活动等节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体。他们首先独立系统策划，有专题、有针对地进行前期思考；其次精致过程，展示前期思考，实践课堂，课后反思全过程，引领其他教师发现亮点，诊断问题，形成经验并且在日常课堂中不断践行,引领同年级组教师或青年教师共发展。

措施四：自觉发展，促进成长。

  （1） 继续依托“青蓝结对”的方式，“以一带一，以一带二”，组建“教师发展联盟”，提升青年教师的学习力以及对资源的转化力。新的三年里，在延续之前徒弟听课的基础上，要求师傅定期听一次徒弟的课，重点关注青年教师的学习力，以及对丰富资源的转化力，在这样不断的互动交流、鞭策指导中，年轻的老师们更好地融入课堂，融入学生，从而获得自信。

（2）致力组建青年教师成长团，重点打造30周岁以下教师。首先，运用组长负责、骨干引领、专家指导、外出学习等方式，有效开展每月一次教学研究活动。其次，依托“骏马杯”比赛或市区校各级教研活动等节点事件，提高青年教师语文教学素养与能力，促进青年教师的不断进步与主动发展。再次，在学校的各个层面的活动中，让年轻的老师们走向前台，充分展示自己的风采，分享自己的收获，反思自己的不足，为今后的发展奠定基石。

（二）学科发展篇

措施一．聚焦日常，完善善真课堂。

   这三年，学科组将继续运用《师生课堂新常规观测表》《课堂教学反思评价表》《课堂教学设计评价表》,对师生新常规进行课堂调研，促进师生新常规的形成与生长，具体做到“三个体现”：

体现价值引领——全体教师学习和转化师生新常规的评价参照系。（学科组以沙龙的形式进行学习情况了解。）

体现日常渗透——在长程学习中认知（每个教研组至少策划三次学习活动，由骨干教师引领，让每一位语文教师不断清晰师生新常规养成的内涵、策略和评价）；在日常和专项调研中渗透（继续加强各梯队教师的随堂课调研，重点紧盯骨干教师和青年教师的成长）。

体现转化节律——在阶段问题诊断中清晰：（每月一次《“新基础教育”课堂新常规的日常落实》教学沙龙）；在后续转化中推进（依托教师成长联盟，由骨干教师进行随机调研）。

建议采用策略：做实每堂课一次合作（包括同桌互动以及小组合作学习），坚持每阶段一常规。

措施二.聚焦素养，重视专项检测。

依据学生语文学科素养的具体内容，除了在具体的课堂实践中进行有效的渗透之外，必须继续开展每月一次专项检测，做到有侧重，有策略，能坚持，具体措施如下：

1.分年段，循序渐进。

     各年级教研组组织教师认真研读课标与教材，明确各年级的语文素养的具体内容和达成目标，学科组组织教研组长进行完善，形成语文关键能力的检测调研序列。

2.巧练习，关注方法。

每一位老师应该把学生的语文学科关键能力的训练内容以丰富多彩的练习活动方式，呈现在日常教学过程之中，引领学生经历探索过发现——形成策略——巩固策略——形成经验的过程，真正做到“学以致用”。各教研组在集体备课时针对文本内容，精心设计好每课练习，并且预设好完成练习时间，并呈现在周教学计划中。

3.月调研，有的放矢。

以教研组为单位，与语文学科统一调研相整合，以月检测的方式，确定每月的调研内容，对学生的关键能力进行有针对性的单项调研，及时做好情况分析，教研组内交流，发现问题，及时分析，形成策略，巩固运用。

以学科组为单位，进行校级层面的专项能力的普查和抽查。写字比赛和二、三年级朗读过关依然是普查项目。

以随堂听课为契机，进行学生语文素养的课堂调研，发现学生的薄弱，寻找有效的方法。

措施三：聚焦课程，丰实学科内涵。

首先，依托课题研究内涵，探索各年段校本课程的开发和落实，将开发的点落在语文学科知识和能力的养成上，从言语交际言语智慧发展的层面上挖掘一类文本中语用教学点，通过适切的活动设计和策略设计提升学生的语用能力，并将其与课外拓展阅读，语用专项能力考核想匹配，形成一类文本的校本课程体系。其次，依托“三精”校本课程开发的内涵，充分开发“精品阅读”校本课程，让经典成为学生阅读的乐园。再次，关注语文学科基本素养，让“写字”“朗读”课程更加完善。

同时，形成涵盖课程开发依据，课程目标，课程内容，课程实施，课程评价的系列成果。

（三）教学研究篇

措施一：落实研究专题，实现重心下移。

   这三年里，我们要继续开展《语用视野下的旨在提高学生语言表达能力的语文教学研究》的课题研究。首先，各教研组对各年段的语文学科关键能力进行准确地梳理与明确，选定本组的研究专题；其次，围绕专题，选定理论学习内容，活动中的专题研讨与反思跟进；活动后的成果在课堂中实现转化与辐射延伸，让我们的课题研究真正为语文课堂服务，为提升学生关键能力服务。

措施二：扎实研究过程，完善教研文化。

（1）集体备课板块化：

    我们继续在不断实践之中固化集体备课的特色——板块化，结合我们的教学实际，不断落实“五个有”：1、专题学习有序列。2、单元分析有分工。3、知识梳理有融合。4、重点课时有针对。5、练习设计有内涵。特别说明：

a、练习设计可以包含以下内容：基础知识类、阅读理解类、写作训练类……各教研组可以根据学生年段要求进行创新设计。

b、在练习设计这一板块，我们也可以整理学生在练习过程中出现的错题，通过教师的说题，梳理出一些重要的解题方法以及解题思路。然后举一反三，设计相关练习，最后有针对性地渗透到课堂教学中和课后练习中，严格过程，认真讲评，以此提高我们日常练习的效益。

（2）学习研讨一体化。

    认真落实每月一次的校级教研活动，真正做到能前沿——重过程——抓后续。首先，教研组长带领组员结合研究专题，选定文本，然后聚焦文本解读，剖析学情，形成完整的教学设计。语文组所有成员对其进行初读跟帖，带着前期的思考走进课堂。

    接着，教研组通过“精品课堂、专题学习、互动评议”三大板块的呈现来展示研讨过程，在议课环节，各教研组要带着自己共同的评议专题走进课堂，或指向文本的核心价值，或指向教学目标，或指向教学活动的推进……课后各教研组要进行讨论整合，最后进行大组评议分享。

    课后，语文学科组的每一位成员要针对课中的一个环节展开反思评议，并在博客中分享；最后，执教老师汇总大家的意见，进行课堂再重建，形成一份详尽的教案以及反思进行博客区分享。最后，承办组整理好活动过程性资料，上传课题网进行分享。

（3）教学研究日常化:

  继续推行每日议课制度——及时聊课，每个教研组成员在课前课后将教学中的核心环节、学生困难、上课得失等相关内容进行梳理交流，为有效的练习设计提供基础。

扎实每周一研制度——同组听课，期初各教研组做好计划安排表，定表定班定人。在计划制定中关注到内容的不同领域，最大可能地促进不同梯队教师的成长，实现组内资源共享。