面上综合融通，点上做深做细，实现学科新发展 ——2016-2017学年第二学期品德、综合实践计划

 面上综合融通，点上做深做细，实现学科新发展

——2016-2017学年第二学期品德、综合实践计划

  薛家中心小学      曹燕

现状分析

    1、教师自主备课不够

品德和综合实践学科的“集体备课”不是备课组内教师互助合作，分享教学资源、交流教学反思，解决课堂疑难，实现资源共创、共享的教研活动，而是一种“拿来主义”：两门学科多为语文教师或班主任兼任，由于受时间和精力的限制，在进行教学设计时不能很好地对教材进行解读，总习惯于“现成教案”，查过程性资料时发现，同一份教案被同组成员之间相互拷贝，打印后进行封面包装，看上去包装精美的教案之中却少有教师自己的思考和设计，班级与班级之间也没有个性化的设计。

    2、实践活动指导不够

教师对于这两门课的课外实践活动指导不够细致到位，对于学生是否真正参与，参与的结果如何等信息的反馈力度也不乐观。品德课程和综合实践课程的学习特别强调从学生的认知特点出发，通过体验、感受和探究等学生的主体活动，提高他们的社会认识与理解，从而培养其正确的社会态度和多元化的学习方法。作为品德和综合实践课程的教师应该特别重视培养学生课外实践活动的兴趣和各种学习活动的价值。如果缺乏对学生活动过程的了解和相应的评价、激励、反馈的措施，久而久之，学生对实践活动渐渐丧失了热情和兴趣或不参与。

资源整合融通不够

    从常规检查的情况反映来看，学生的填图册滞后，老师的教学普遍反映时间不够用，综合实践课程也是，预期的活动总不能高质量完成，往往是预期效果高于实际操作成果。究其原因，是由于这两门课没有能和其他学科很好地整合融通，打通学科间，校内外的界限。

    4、品牌活动深化不够

我们学校的综合实践有许多品牌活动，如千变万化的纸，玩转纽扣，布约儿童等，但老师们在前人栽树的基础上，仅仅做到了后人乘凉，不能在原有的基础上不断研究，不断深化，不断拓展活动的内涵和外延，真正做到活动品牌化，育人价值最大化。

二、工作目标：

1、依托教研活动，不断提升教师对品德、综合实践活动课程的理解水平和实践能力。以课堂为主阵地，以有效课堂为理念，继续开展教研活动，追求活动专题化、序列化，提高品德、综合实践活动课堂的效率。

2、依托过程评价，着重培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的创新精神，提高学生的表达和沟通能力，并以此提高学生的善真内涵。

3、加强对教材的研读，打通学科间的界限，充分开发、有效利用课程资源，增强课程的开放性、生成性，通过学科间资源的整合，激活新的课程资源，使其更好地服务课堂，促进学生成长。

4、在深入推进学科整体转型性变革的基础上，进一步做大做强品牌活动，提升学科研究的深度与效度。

三、研究措施

（一）加强教研活动

    1、抓实校本培训：继续重视组织教师认真学习有关品德和综合实践活动课程的理论和经验，进一步提高认识，增强课程意识。特别是期初的校本培训，要让任课教师明确品德和综合实践活动课程在促进学生发展、教师成长的独特作用；进一步学习活动方法、操作要点，增强培训的实效性。活动期间，鼓励教师多协商、多咨询，群策群力，把课程落到实处。特别是同年级的老师要充分利用办公室这个共同学习群，经常互相学习，互相借鉴，互相改进。

2、继续网络学习：因为兼职老师多，因而向网络学习是一个快捷方便的方法，指导教师充分利用好江苏教育新时空这个平台，使老师们能通过学习，改进课堂教学。

（二）重视过程指导

担任综合实践活动的指导老师，其指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。  

 1、在活动的主题、项目的确定阶段，教师应针对学生的文化、科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目。  

 2、在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。  

在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导。  

在实施过程中，教师要可以争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还要指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。  

在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。

资源整合融通

     1、整合角度多元化 

   小学品德课程资源是丰富而多元的，既有源于现有教材的文本资源，更有来自教育对象——学生的生活资源以及环境资源等。综合实践活动没有现成的教材，但具有研究性学习、社区服务与社会实践等指定领域，需要学校根据学生实际与地方资源进行校本化开发，围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个维度综合架构内容。

    从内容领域来看，两门课程具有诸多相同之处，因此，课程资源整合的角度也是多元的，可以通过更新、拓展、凝聚等，整合二者的课程资源。 我也梳理了部分教材，后续会不断梳理，不断完善：

   （1）更新教材资源 

    教材是最基本的课程资源。根据课程标准研制的品德教材具有系列化、主题化、开放化等特点。教材以文字、图片、留白等方式呈现教学内容，既是学生学习的依据，又是教师开展教学活动的参考。然而，随着时代的变迁、事物的发展，作为固定化文本资源的教材又具有滞后性。 

   将品德课程与综合实践活动有机整合，能合理重构教材资源，在呈现形态、内容拓展上作出全面改观。教师可根据品德形成规律和学生兴趣，对教材内容进行适当增删，在活动中，根据教学需要调整单元内容，使其更符合学生发展的需要，或通过综合实践活动使平面教材立体化。 

    例如，品德与社会四年级下册《绿色小卫士》一课，教材以图片形式呈现了周边环境污染的现状。平面、陌生的图片很难激起学生情感，对此，教师可在课前组织学生开展综合实践活动，如实地考察所生活社区的环境，拍摄相关场景照片等，在耳闻、目睹、鼻嗅等多重感官的刺激下，学生的体验真切生动，感受也必然深刻，课堂教学自然事半功倍。 

   （2）拓展生活资源 

    品德课程标准指出：“课程内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童其他的生活空间。”学生的生活就是最鲜活的课程资源。从家庭、学校到社会，学生的生活领域随着年龄的增长而不断扩大。通过整合综合实践活动，拓展生活资源，能为品德课堂引入源头活水。

    整合资源的方式之一是让学生走向生活。教师可充分利用校外综合实践活动基地，如家乡知名企业、社会福利院、特色景区等资源，使其服务于品德教学。如品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》《请到我的家乡来》《可爱的家乡人》等，都是以热爱家乡为教育主题。在教学中，教师就可以家乡的特色景点为课程资源，领着学生走进家乡，挖掘其中的教育元素，开展丰富的活动。 

    另一种方式则是将生活引入课堂。例如，在教学《有多少人为了我》一课时，教师可以挖掘校园生活资源，通过开展调查研究，让学生在课前分组采访教师、保安、食堂工人、保洁员、图书管理员等各岗位人员的工作情况，统计其工作时间、工作量、工作环境等，并在课堂上呈现采访视频。学生就会被深度触动，而萌发了感恩之情。诸如此类的生活资源在校园、家庭和社会生活中比比皆是，需要教师引导学生去发现和拓展。 

   （3）凝聚问题资源 

    课程资源的整合是一种加法，它在开发利用、拓展补充中不断丰富，但最终必须服务于课堂教学与学生成长需要。教师须通过筛选，从千姿百态的生活现象中选取课程资源，既要弘扬美德，也不回避问题与错误，引导学生认识社会，增强辨别是非与道德判断能力。 

   例如，在教学六年级下册《自然资源取之不尽吗？》一课时，教师在课堂伊始，针对自然资源的盲目利用与过度开采现状，引导学生思考与解答：自然资源包含哪些？目前我国各种自然资源的利用情况是怎样的？你身边有哪些资源利用不合理的现象？有何好的建议和做法？根据问题解决的需要，学生除了充分利用教材资源和生活资源，还通过网络、媒体等多种方式获取其他信息资源。随着问题探讨的深入，学生对自然资源的现状有了更多的了解，对不良现象深恶痛绝，自然资源保护意识逐步加强。 

    引入生活中的问题作为教学资源，引导学生在辨析、思考、讨论甚至是争论中明白真理，学会一分为二地看待问题，有利于学生增强明辨是非的能力，形成良好的行为习惯。 

    2、整合方式多元化 

    整合是一种聚焦，能将散落于各处的资源聚集起来为教学所用。整合也是一种选择，只有最合适的资源，才是最有价值的，它必须为教学需要服务。运用整合策略，将品德课程与综合实践活动课程资源有效聚集，以根据教学需要提供不同的资源，因而，资源整合的方式也应是多元化的。 

   （1）主题式整合 

    现行品德教材采用单元主题编排的形式，在各年级教育主题统领之下，每册教材包含三至四个单元主题；而每一单元主题下再分设相应的教学内容。因此，同一个单元主题下的教材内容有许多相近之处，为此，我们可以通过综合实践活动进行统整，并运用研究性学习开展主题式综合学习。 

    一是开展基于教材的主题学习。教师可对现有教材内容进行合理增删或变序，由一个主题统领一个单元的不同内容，开展教学活动。例如，在四年级下册第三单元“我与外界的联系”教学中，教师对《媒体连着我和你》《办一张自己的报纸》两课的教材内容进行主题式整合。以“关于现代媒体的研究”为活动主题，开展系列研究活动，让学生分别探究电视、网络、报刊、广告等不同媒体的利与弊。

    二是开展拓展性主题学习。单元教学结束后，教师可进行合理的拓展活动。譬如，“家乡水资源保护的调查”“压岁钱的来源和使用的研究”等综合实践活动中，通过与综合实践活动主题活动相整合，可以丰富学生的认知与体验，培养其自主探索精神，促进品德发展。

   （2）开放式整合 

    品德课程具有开放性，体现为课程内容、教学空间、教学方法和过程的开放等。这一理念与综合实践活动课程相符。因此，通过整合综合实践活动，运用开放式整合，能进一步拓宽品德教学途径，提高教学的有效性。 

    首先，教学空间的开放。通过开展社会调查、搜集资料、采访参观、社区服务等活动，将教学的空间无限延展。 

    其次，指导群体的开放。根据教学需要，教学指导教师不再局限于某一位教师，而是充分运用身边的人力资源，体现人人都是指导教师的理念。例如，在教学品德与社会三年级《让危险从我们身边走开》一课时，为了让学生掌握在遇到火险时如何科学地自我防护和逃生，可以邀请身为消防员的学生家长，为学生讲座、指导、示范，并在课堂开展模拟演练活动。 

    第三，教学方式的开放。除了课堂常用的探究、体验等活动方式，还可运用综合实践活动信息技术领域，开展基于网络的自主学习，将活动主动权下放给学生。例如，在品德与社会五年级《南湖游船》一课教学中，开展了基于网络的人机交互学习，通过教师提供的自主学习要求和教学专题网站，让学生明确学习目标与任务，并将品德、语文、综合实践活动课程资源有机整合，收到了良好的教学效果。 

   （3）参与式整合 

    品德课程关注每一个学生的成长，珍视学生生活的价值，注重凸显学生的主体地位和作用。综合实践活动基于学生的直接经验，尊重学生兴趣、爱好，注重发挥其自主性。基于这一共同的价值取向和目标，在品德课程资源开发中，教师可创设更多的学生参与的契机，实现知行统一。 

    首先，体力上的参与。通过学生参与劳动或动手制作，实现做中学、做中知。例如，在品德与社会三年级上册的《办一张自己的报纸》一课教学中，教师组织学生开展制作报纸活动，各小组根据学生的兴趣与特长合理分工，或绘画，或书写，或查找资料，让每一个学生各尽所长。由此，让学生懂得分工合作的重要性，也在小组活动中找到自己的位置，增强成长自信。 

    其次，脑力上的参与。教学中，可通过开展辩论赛、擂台赛、撰写宣传海报等，激励学生表达自我，展示个性创意。 

    整合是一种途径，也是一种策略，通过整合，能起到“1+1>2”的效果。课程资源的有效整合，必将为教学带来新的生机，让课堂绽放新的活力。

活动做细做实

综合实践课程没有固定的教材，都是老师自己开发的，这就形成了良莠不齐的现象。这个寒假，我将汇同所有的综合实践老师罗列每个年段的长线活动，订好教学设计的模板，关注学生的学科核心素养落实的达成度。

我初步梳理各年级的活动如下：

三上：农耕文化、千变万化的纸（纸的品种、来历、制作历史、纸的工艺品……）

三下：农耕文化、玩转纽扣（纽扣的不同功能、纽扣的装饰画、学钉纽扣……）

四上：农耕文化、布约儿童（布的品种、来历、染色、装饰……）

四下：农耕文化、身边的垃圾（调查垃圾来源、种类，宣传危害，参观垃圾处理厂，变废为宝……）

五上：树叶变变变（树叶变色的原因探究，树叶的一生，制作树叶贴花、叶脉书签……）

五下：面粉的研究（面粉的制作过程，面粉的用途，捏面人，做面粉食品……）

六上：八大菜系的研究（介绍菜系，研究菜系的特点，尝试做一种招牌菜，美食节……）

六下：我为母校做点啥（与毕业课程整合）

农耕文化要在原有的基础上，扩大种植的品种的方式，和“鲜花小镇”整合，这学期在微景观上，建议各班先设计责任田蓝图（要想设计好蓝图，就要先期调查适合春夏季播种的蔬菜说过和花卉，然后班级选择种子，设计好形状，上报需要的种子，主动权还给学生）

在这样的固定长线活动中，老师可以不断丰富活动的内涵，扩大活动的外延，让学科育人价值最大化，在活动中落实学科核心素养：

三年级： 1．小组的组建与合理分工。2．学会合作、学会沟通。3．初步学会制定方案。

四年级： 1．在小组活动中学会自评和互评。2．学会论证和完善活动方案。3．初步了解采访的方法并学会制定采访计划，尝试小组合作完成访谈任务。

五年级： 1．学会中期成果汇报交流。2．初步了解问卷调查的方法。3．制作“过程实录手册”。

六年级： 1．灵活运用各种活动方法进行课题研究。2．学会多种形式来表现调查结果，写出较具体的调查报告。3．学会反思、提升能力。

四、具体工作安排：

二月份

1、参加中小学教研组长会议（计划交流）。

2、召开新学期品德、综合实践老师会议，布置新学期工作；

三月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：待定

四月份

组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定

五月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：打定

六月份

1、组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定

2.梳理过程性资料，总结反思，上传共享资源

3.制定新学期活动计划