依托课题，注重实效，在扎实研究中求发展 2017-2018学年第一学期品德、综合实践计划

依托课题，注重实效，在扎实研究中求发展

2017-2018学年第一学期品德、综合实践计划

一、现状分析：

品德学科的主要问题存在于：传授知识单一性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素，认知和行为脱节。因为小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得比较困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知情意行的心理学规律进行教学。使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德课的知情意行四要素的协调关系，孤立地单调刺激使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，从而导致了学生知行不一致，表现为答题都会，但控制不了自己的行为。

综合实践课程从上学期重点开发的农耕课程来看，存在以下问题：

1、从课程实施的活动空间来看，学生还是跳不出学校这个小空间，致使一些实践性体验性操作性的课程，难以有效实施，出现没有能走进社区、走进社会的局面，年级之间虽有了明确的研究专题，但没有形成一个明确的从低到高递进的状态，学科核心素养的落实也没有能达到均衡的状态，还是因教师而异的。

2、从课程实施的人力资源来看，已有的人力资源没有得到充分的开发利用。综合实践活动课程仍没有专任教师，兼职教师都有自己的主学科，教师指导学生进行专题研究、指导学生进行操作实践，力不从心。问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因，一方面是教师在指导综合实践活动过程中，目标针对性不强，对综合实践活动目标分解不够具体；二方面是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案；三方面是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导；四方面是指导教师对学生活动过程观察、了解不够，没有提供及时的方法引导和必要的指导。聘请的家长志愿者发挥的作用也是良莠不齐。

3、从课程的实施过程来看：主要体现在两个方面，一方面，过程中教师自我思考与体验的忽略。从分析教师的备课手册老看，往往是过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；另一方面方面，教师往往注重形式的花哨，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，实际上背离研究性学习的价值追求。

4、从学生的活动方式来看，虽然上学期在老师的指导下，大部分班级已经丰富了学生的活动，活动方式也渐渐从单一向多向转变，但依旧缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。实践中，研究的过程不完整，缺乏必要的研究周期。一个研究主题或课题的学生往往要经历时间不到一个月，研究过程的不完整，不能保证学生对研究主题或问题有一定深度的分析和体验。

二、工作目标：

教师：以专业的精神，不断开发和规划综合实践活动课程，提高教师开发课程的能力，以课堂为主阵地，继续扎实开展教研活动，追求活动专题化、序列化，不断提高品德、综合实践活动课堂的效率。

学生：开展丰富多彩的活动，做到短线、长线活动相结合，培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的研究精神，提高学生的表达和沟通能力，切实按年级提高学生和学科核心素养。品德学科要达到学生的知行统一。

课程：围绕品德和综合实践活动课程实施和管理过程中的重点和难点问题，开展深入细致的研究，在实践中寻找切实可行的办法；积极挖掘《农耕课程》的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校的特色。

三、实施策略

1. 加强学习，努力提高教师对课程的理解和实施能力。

综合实践学科继续认真学习与综合实践活动课程相关的教育教学理论，把握综合实践活动课程的本质属性、核心任务和特有方式；不断学习各地在实施综合实践活动课程中的经验，及时掌握课程发展的最新动态。针对《农耕课程》课程第一学期的校本教材进行整体规划，制定和不断完善《农耕课程》实施方案，依托这个课程进一步明确综合实践活动课程的目标、内容、实施和评价策略。针对实施过程的难点和重点开展教研活动，集大家的智慧开发好《农耕课程》的完整校本教材。

品德学科一年级又要换新教材，要组织老师积极参加市区级的各种培训，回来后做组内分享。认真组织校本研讨，教研活动的听评课制度，实行沙龙式的主题评课，主题讨论，一次活动解决一个专题，并不断加强品德教师的基本功训练。

2、规范过程，切实提高学生的综合能力和知行合一的能力。

    （1）在上学年的基础上，每学期每个学生至少完整地经历一个活动主题的全部过程。不能把《农耕课程》变成单一的种菜，注意确保用于研究性学习的时间；要有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本；要有指导教师对每个学期综合实践活动的评语和等级评定的结果。

（2）重视学生实践活动核心能力的形成与发展。在活动设计与活动指导中，要有意识地培养学生发现和提出问题、团队合作、组织与规划、信息搜集与处理、动手操作、沟通表达、观察、反思与自我管理等方面的能力。初步设想，下学期要使每一位孩子能成为自己播种的一种植物的代言人。

（3）进一步优化活动中的教师指导，提高活动的实效性。要根据《农跟课程》各阶段的任务和重点，结合具体活动进程，适时上好选题指导课、方法指导课、过程反馈课、信息整理课、成果汇报课、总结评价课。教师要关注学生在活动中的表现，不断引导学生发现活动的意义，鼓励和帮助学生克服活动中遇到的困难，不断将学生的活动引向深入，提高研究和实践的水平。

（4）进一步发挥家长志愿者的作用。改善以往每班聘请两位志愿者，时间不确定、内容不确定的弊病，变为一学期集中三次志愿者指导，也就是“校外辅导员”教学日。具体操作为：先由教师梳理自己需要学习的重点种植技术，根据内容由每班申报志愿者，从中挑选优秀的，邀请在一个班的上课时间到校指导，针对教师也缺乏种植经验的现状，不仅指导学生，更要指导老师，所以要求这三次的校外辅导员教学日，所有的综合实践老师调好课到场学习，并指导学生从中发现问题，鼓励学生开展研究。

（5）进一步保证活动的时间。争取在排课时，综合实践课和班队课排在一起，这样能和班队整合，保证每次活动的时间，能够就某个专题进行深入地研究，方便教师能和班主任一起带着学生走进社区、走进社会，切实提高学生各方面的能力，从而更好地落实学科核心素养。

（6）进一步引导学生“知行合一”。在品德课上，注重引导学生“两难问题”的教育，注重在品德课多实践，多体验，因为只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的感动，触动心灵，所以教师必须充分利用我们的品德课堂，引入生活之水，为他们搭建生活平台，从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料以及网络资源与学生现实生活中的材料有机地结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生的生活，易于学生接受，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活，以便更好地指导学生的生活。

3、不断累积，努力使农耕课程成为学校新的特色。

在原有基础上，积极开发和积累综合实践活动课程资源，为学生的学习提供保障，在此基础上，积极推进学校农耕特色资源的建设，逐步形成各年级比较稳定的课程资源库和综合实践活动的实践基地，使农耕特色成为我们学校的一大特色。

四、具体工作安排：

1、长线活动：

农耕课程：三、四年级，这学期属于秋冬季学期，可以选择的蔬菜、瓜果种类不是很多，争取有蔬菜，有花卉，我就主要选择菠菜、青菜、药芹，向日葵、波斯菊等。

      一二年级与农耕课程结合，准备开设《诗歌中的节气》选修课程。

      五六年级与农耕课程结合，准备开设盆栽植物和种植。

2、短线活动由各班老师期初带领学生一起商讨，一起选题。

五、具体安排

九月份

1、参加中小学教研组长会议（计划交流）。

2、召开新学期品德、综合实践老师会议，布置新学期工作；

十月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：待定

十一月份

组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定 

十二份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：打定

一月份

1、组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定

    2.梳理过程性资料，总结反思，上传共享资源

3.制定新学期活动计划