丰富课程，扎实研究，实现学科新发展 2017-2018学年第二学期品德、综合实践计划

丰富课程，扎实研究，实现学科新发展

2017-2018学年第二学期品德、综合实践计划

    一、指导思想：

    《课程改革纲要（试行）》和《品德》、《综合实践》2011版课标为指导思想，以培养学生的道德修养、科学素质与实践能力为重点，以“三精”课题为中心，以课堂为基地，遵循新基础教育理论，继续转变我校教师的教育观念，进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，坚持综合实践活动的学习活动方式,以"创新、实践、发展”为主线,立足于探索开放性的实践活动,探索多种途径,努力保持学生独立的持续探究的兴趣,使综合实践活动的开展能与学校发展,校本课程的开发相结合,与学校课程的研究性学习相结合,与学生的兴趣爱好和学生的发展相结合。使学生能在不同程度上获得参与研究、社会实践与服务的体验,发展发现问题,提出问题与分析问题的能力,学会分享、尊重与合作,养成服务意识与实事求是的科学态度,具有社会责任心和使命感。这些活动着力于提高学生的思想道德素养、教育科学文化素养，并培养他们的健全人格。着力于将培养学生的“德”提升到与培养学生的“才”同等重要的位置，从而打造出新时期德才兼备的新式学生。

    二、现状分析：

我校品德与生活（社会）综合实践组，没有专职教师，更多的是兼职教师，一方面，综合实践学科的教师队伍相对稳定，李锋、黄金萍、徐佩、刘元敏都是担任多年的老教师，已经有了相对成熟的经验，虽然他们还承担着语文、英语等学科的教学，但都能抽出时间进行本学科的理论学习，并尽量调整课务参加每一次教研活动。但是，我们综合实践研究的主题是“农耕课程”，本部有一块田还老师和孩子施展手脚开展活动，奥园校区没有，为这门课程的开展带来一定的难度。其次，《农耕课程》校本教材的内容还不够丰富，教师开发教材的能力还不够强。对于品德学科教师新老师比较多，他们承担的学科更杂，设计到语文、数学、英语、信息等诸多学科，而且品德教材涉及内容广泛，有基础理论，有社会实践活动，有历史文化，承担其他主课的老师们缺乏潜心钻研这门学科的时间和精力。因此，大多数教师对这门学科相对不够熟悉，对于新课程标准的理解还不到位，对于品德教材的解析还不够透彻。因此我们工作的核心就是建立和完善学科教研体制，提升教研品质，形成较为先进的教研文化，提高师资整体素质，使教研工作更好地促进教师、学生的成长，在教学实践中真正培养学生集体交流、合作探究、评价反思的课堂习惯，从而为理论学习的进步与实践能力的提升打下坚实基础。

    三、工作目标：

教师：以专业的精神，丰富“农耕课程”的内容，提高教师开发课程的能力。以课堂为主阵地，继续扎实开展教研活动，追求活动专题化、序列化，不断提高品德、综合实践活动课堂的效率。

学生：开展丰富多彩的活动，做到短线、长线活动相结合，培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的研究精神，提高学生的表达和沟通能力，在“农耕课程”的研究中提升综合素养。

课程：围绕品德和综合实践活动课程实施和管理过程中的重点和难点问题，开展深入细致的研究，在实践中寻找切实可行的办法；积极挖掘《农耕课程》的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校的特色。

    四、工作措施：

（一） 进行专题培训，切实提高教师的专业素养。

现在学校使用的品德教材有三个版本，3-6年级是苏教版老版的《品德与生活》，二年级是苏教版新版的《道德与法治》，一年级是部编版的《道德与法治》，这给组内的培训带来的挑战。针对这样的情况，我决定正视现实，分组培训。上学期，我通读一二年级的教材后，发现绘本在低年级品德教材上使用非常广泛，于是，我给一二年级的所有品德老师做了《如何看待和正确使用教材中的绘本》的培训。我梳理了四册书上的所有的绘本教材的使用策略这，对于一二年级的新教师来说还是很实用的。这学期，我将针对3-6年级的品德教师作品德课堂中的有效活动设计的培训，希望通过这样专题的、分年段的培训，尽我所能给老师切切实实的指导，以此来提高教师的专业素养。

综合实践学科继续认真学习与综合实践活动课程相关的教育教学理论，把握综合实践活动课程的本质属性、核心任务和特有方式；不断学习各地在实施综合实践活动课程中的经验，及时掌握课程发展的最新动态。针对《农耕课程》，重点针对奥园校区没有农场的现状，加强学习，开发新的课程内容，充实《农耕课程》的校本教材，成为我校的特色。

（二）确立课程意识，切实提高课程的实施水平。

    虽然综合实践是活动课程，但老师们不能仅仅把综合实践活动当作活动来开展,要把它作为一种课程来完整地实施与指导，要达到这一目标，就需要老师们清晰：我们年级研究的主题有清晰具体的课程研究目标吗?有经典的活动主题吗？在研究的过程中，有生成性的新的主题吗?老师和学生谁才是课程的主体？学生的“活动方式”具有随意性吗？每一种活动对应培养孩子的什么能力？活动中和活动后有反思与评价吗?这些问题都是需要我带着综合实践老师们思考的。明白了这些问题，我想，才能切实提高《农耕课程》的实施水平。

   （三）继续开发课程，切实提高课程内容的丰富性。

   《农耕课程》有了一定的框架，想要编写校本教材，还需要进一步丰富课程内容。在前几个研究周期和研究内容的基础上，本学期，我们研究的内容又有增加。围绕《农耕课程》，针对奥园校区没有开心农场的现状，我们将在五年级开设“把半斤绿豆做成美味的绿豆芽菜”的研究，通过这个研究，让孩子掌握绿豆发芽的条件（适度的水分，空气、温度）初步设想可以1、动手实践，法绿豆芽。2、用拍摄、测量或者绘画的方式记录发芽过程，制作ppt.3、小组讨论发现新问题。（比如发霉，发不了芽等）。4、网络搜索资料，或者请教有经验的人，然后重复试验，解决问题。5、小组总结实验过程，以思维导图记录这一过程。6、在家人的指导下做出一盘美味的绿豆芽菜（可以是不同的烹饪方式，炒、拌等）7、去菜市场考察绿豆芽的销售，了解与自发绿豆芽的区别（包括发芽的条件、营养与口感等）。8、总结思考：什么才是健康的绿豆芽？9、后续思考、拓展延伸：我们还可以在家种植那些蔬菜。

    借助奥园的植物长廊，三年级各班以班为单位，每班种植一种盆栽蔬菜或水果，解决了没有田，也能让孩子认识常见的蔬菜和水果，指导孩子护理它的要点和了解每阶段生长的特点，在这个基础上形式新的研究课题。

    在本部的开心农场上，这学期准备培育土豆，从一个土豆开始，让孩子研究怎么才能结出新的土豆，从土豆到土豆，是植物生生不息的过程，通过这样的种植，让孩子深切感受到生命的延续。以这个研究主题来丰富《农耕课程》的内容，也许这个过程孩子会失败，但我们不害怕，因为我们清楚我们的目标不是种菜，而是研究。失败也是研究的必经之路。教师如果在这个过程中能关注学生在活动中的表现，不断引导学生发现活动的意义，鼓励和帮助学生克服活动中遇到的困难，那么，就能不断将学生的活动引向深入，提高学生的研究和实践水平。

   （四）活动设计，切实提高课堂的有效性。

    现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在《品德与生活》课程中尤为突出。因为品德课程性质定位就是：它是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。它是一种开放的教材，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。课程目标主要也是通过教师指导下的儿童“做中学”来实现的。活动是教与学共同的中介，因此，活动设计是否有效便成为小学品德课堂是否有活力的关键。这学期的目标，是通过提高教师的活动设计的能力来提高课堂的有效性。

   五、具体工作安排：

1、长线活动：

农耕课程：一二年级：开设《有趣的植物》选修课程。

          三年级：种植盆栽蔬菜。

          四年级：从土豆到土豆的蜕变。

          五年级：让半斤绿豆变成一盆每位的豆芽菜。

          六年级：创意微景观。

2、短线活动由各班老师期初带领学生一起商讨，一起选题。

六、具体安排

二月份

1、参加中小学教研组长会议（计划交流）。

2、召开新学期品德、综合实践老师会议，布置新学期工作；

三月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：待定

四月份

组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定 

五月份

组织校级综合实践研讨活动，执教：待定，时间：打定

六月份

1、组织校级品德研讨活动，执教：待定，时间：待定

    2.梳理过程性资料，总结反思，上传共享资源

3.制定新学期活动计划