教《石头书》时，有这样一个教学片断：

【案例一】

师：山上相遇后，川川磊磊和勘探队员就有了一系列的对话，什么叫做对话？

生：对话就是有问有答。

师：默读课文，找找一共有几次对话，把问的问题划出来。
生：他们有六组对话。因为我找到了六个问题。

师：哪六个问题呢？看看跟老师找的一不一样。

“叔叔，您在看什么呀？ ”

“书？哪里有书哇？ ”

“这书上有字吗?”

“这书上有画吗？”

“化石？化石能说明什么呢？”

“看懂了这些又有什么用呢？ ”

师：这一排来读一读，一人一句，其他同学当小评委。

生：读

生：我觉得语气词的语调读得时候要上扬！

师：用上他的小诀窍，试着读好它们。

师：加上提示语，我们再来读一读。

生：读

师：这个“呀”读得特别好，一个好奇心强的孩子出现在眼前。你把“？“问号的味道的味道读出来了！真棒！

师：他们问了这么多，其实他们想了解什么啊？

生：（略）

师：哦，其实他们就是想很透彻的了解石头书，想知道什么是石头书？石头书里有什么？看懂石头书有什么用呢？像这样的，一个又一个连续不断问问题的方式 我们叫它“刨根问底”，齐读，再读！你能说出跟刨根问底意思相同的词语吗？

生：寻根究底、追根问底、打破砂锅问到底

师：对的，很好，你们的积累真丰富！来，我们一起把这些词语读一遍

.... ...

【分析和反思】：这个教学片断中，我充分调动学生了主观能动性，让每一个孩子都积极制动地参与到课堂中来。利用课文中的对话指导学生感情朗读，感情朗读指导时，先从语气语调上把握。这样的对话也是乐于被孩子们接受的，鲜明的对话承载着有趣的科学知识，通过分角色等朗读方式，自然而然获取科学知识，习得对话的方式，了解对话的表达方式，并在此基础上进行拓展写话，全方位接触对话体，获得直观的印象。