在写这篇之前，我要先感谢学校把这么好的学习机会给了我，让我在对新基础教学有了更好的理解，对英语课堂教学有了更好地认识。

 4月25日上午，我们听了来自卜玉华老师的讲座，卜老师把很多教育理论，教学理念深入浅出的跟大家做了介绍，同时她还分享了一些教学策略。接来下，我想从以下几点，来谈一谈我的所学所感。

  卜老师在说“英语教学的理论视角与立场”时谈到了关注个体，关注师生互动的声音，卜老师让我们学会分析个体及班级的学情，作为一名老师，我们要有诊断意识和能力，诊断目前的教材是高于还是低于学生目前的学习水平和素养，然后自己做适当的调整。这点我听的特别有共鸣感，因为“好”的班级，孩子们的英语水平，远远高于我们的教材，我除了教授文本之外，应该建议孩子们做一些拓展阅读（可以是绘本阅读也可以是短文阅读），而基础较弱的班级，我应当先从当下的教材文本着手，夯实孩子们的英语基础，然后再从一部分学生开始提高他们的阅读量。卜老师在倾听孩子们的声音这一部分，告知我们“学生先行”的原则，让孩子们说出自己的想法，挖掘出学生“小声”回答问题背后的原因，然后从言语，情感和态度上表达对“小声”学生的关爱和激励。

 卜老师，强调了“倾听”习惯培养的重要性，现在在我们的课堂中经常会有这样的场景：一些学生在别人回答问题时，不但没有倾听，而是自己把手高高举着，急于表达自己的观点。卜老师指出，这是很不好的倾听习惯，因为这样的孩子只关注自己，自我建构，忽略了学习和思考别人的意见。

 在教学上，我们不能一味地求容量而忽略质量，所以在阅读和平时的课堂中，我们要提高课堂质量，不是知识点和阅读容量越多越好。另外有趣味性的课堂不一定是意义和生长性的课堂，卜老师，强调了教材和课堂的意义，我们要赋予我们的教材和课堂具有趣味性的同时又有意义和生长性。卜老师告诉我们，课堂要让孩子有参与感，有带入感，这样，孩子们才会积极，和我们的课堂有链接。另外在处理文本时，我们要让孩子用已有的认知和经验去imagine，而不是guess，因为guess，经常会guess到老师要的“答案”上。而imagine，可以让学生针对情境，合情合理地畅所欲言。尤其是叙事性的文本，要多让学生发表评论，在研修中思考，在对话中生成意义。

  对我来说，最为受益的部分，是卜老师分享了6个不同文本的基本结构类型。

  一，描述型文本，可以才用思维导图进行教学。这是一个很好的思维支架，从导入段-教结构段（段与段的结构，篇的结构）。

二，序列性文本，适用于动作序列，时间序列，篇章序列。（可以画鱼骨线）

三，比较类文本，适合用维恩图来画结构，讲解。例如as...as,alike similar,the same等知识点的教授

四，因果类文本 建议让学生多发表主观评价，有逻辑的Beacuse...展开叙述，也可以转化为描述性文本。

五，问题解决式文本，可以像下图一样设计结构

六，叙事类文本，这一类一般是故事类文本，以故事为载体，为背景。有前言，高潮和后续。可以使用下图结构

  这次的学习，我第一次觉得原来教学中很多专业术语，可以被讲的如此清晰，通透。由于卜老师的时间关系，她后来还有很多内容没有来得及讲完，我觉得有些遗憾。不过，我能把这次学习的内容，运用到我的教学和平时的学习中，我相信自己的教学质量能有很大的提高。

   教无定法，贵在得法。相信这些教学策略对于我们新老师来说，是自己去探究最好的章法。