4月28日，我有幸聆听了吴宏露、高亚莉两位老师的语文课，两位老师作为青年教师，把课上得如此精彩，值得我学习。

吴宏露老师的课思路清晰，结构完整，以学定教，板块块清晰，层层递进。识字有趣，图文结合，在教学“鱼”这个字的时候，老师没有直接告诉学生图文之间的联系，而是由学生自己发现斜刀头、田、一分别代表鱼头、鱼身、鱼尾，让学生感受到了汉字之美。识字教学有情趣，生字教学始终在情境中学习，例如教学“摇”、“躺”时，让学生做做动作，感受部首和动作的联系，从而让学生识记生字。在写字教学环节，吴老师选取了“机”、“朵”两个生字，这两个汉字有共同点，让学生自己发现共同点和不同点，朗读有法，形式多样，读、演、评相结合，比较朗读，巧设闯关游戏。目中有人，将课堂充分还给学生，以学定教，让学生选择喜欢的自然段。在课堂中融入小组合作识字，分工合理，研究充分，关注学生能力的培养，学生点评，教师时实点评，师生互动，生生互动明显。但是吴老师的朗读语速过快，不够整齐，的字短语不够情断，停顿不够清晰，教师没有适时指导，可以借助魔法棒，由词到短语，到句子，层层递进

高亚莉老师这节课上课堂语言的表达很好，学生语言完整，关注字音，关注标点，各有侧重，教师语言亲和力强，儿童化语言能拉近师生距离，充满童趣却不幼稚，有递进地指导，告诉学生是如何写具体的。教师的评价语言有目标，始终为教学服务，学生点评有侧重，有目标。识字教学目标达成较高，教师关注语气词的教学，用造句的方式进行运用，用多种形式的朗读调动学生的朗读，生字的教学丰富，如“直”：教师提问直接，最简单的方法，让学生明确了目标。在教学时也要注意：边（）边（）应该是不同器官的活动或感受。教学闷时，教师只是简单地告诉了孩子闷的感受，可以借助字典，帮助孩子理解闷的意思，再结合生活实际理解闷字

总之，这两节课让我受益匪浅，在我后的教学中会多加运用。