4月28日下午，我有幸在本部多媒体教室聆听了吴老师的一节语文课，听后我感触颇深。作为新老师，她反复磨课，不断修改。有了这些前期的努力，才能为我们呈现了一节精彩的语文课。

本节课思路清晰，结构完整。上课伊始图片导入，引导学生从形状，颜色，大小等角度，直观感知荷叶，在学生交流感受时进行评价，肯定学生关注的不同角度，并相机出示第一自然段“荷叶圆圆的，绿绿的。”进行朗读的指导，导入清晰而有情趣。接着，让学生带着问题初读课文，找到荷叶家的4位客人；之后再读课文，以学定教，随文识字。板块清晰，层层递进。整节课紧扣低年级教学目标，将识字与朗读有机结合起来，以读促悟，带领学生进入夏日荷塘的美好情境中。下面我将从三个方面对本节课进行简单的点评。

一、识字有趣，且在趣的基础上各有侧重。主要表现在三个方面。1、识字教学有理趣。在教学“鱼”这个生字时，出示古文字，图文结合，更巧妙的是教师没有直接告诉学生图文之间的关系，而是让学生自主发现，把文字图片一一对应，找到鱼头、鱼身、鱼尾，在学生说的同时，教师适时范写，更充分感知，借助生字的汉字文化形象，感受汉字之美。2、识字教学有情趣。吴老师整节课大多采用随文识字的方法，先读书后识字，读中识字，生字教学始终在一定的情境中进行。在讲到小水珠这一段时，带领学生进入到小水珠的世界，观察图片，带上动作，学习生字“摇、躺”直观的让学生感受到，汉字偏旁与字义的关系。3、识字教学有智趣。在写字教学环节，老师巧妙的选取“机、朵”这两个有共同特点的汉字，引导学生在已有书写经验的基础上，自主发现汉字的形体变化，体会汉字的变化流动之美，感受中国汉字的奇特。识字教学扎实而又不乏灵动。

二、朗读有法，在法的指导下提升学生的朗读水平。吴老师的课堂上，朗读形式多样。有指名读、齐读、带动作读、比赛读等，将读——演——评有机结合起来，让学生充分感知到荷叶在4位客人眼中的不同姿态。教师深入解读教材，在朗读指导时尤其关注第5自然段出现的较难读的长句子。老师在这里采用比较朗读的方法，比较不同，找到关键词语重读，且巧设闯关游戏，符合低年级学生需求，充分激发了学生的学习兴趣。目中有人，将课堂充分还给学生。教学时，没有将4位伙伴的话一一罗列，而是采用以学定教的方法，让学生自主选择喜欢的小伙伴，学习所在的自然段。在学习对应自然段时，也是在和学生的一问一答中，相机学习生字，过度自然，师生互动自然流畅，使得学生的语言表达更加的真实生动。另外在课堂中融入小组合作识字。一年级下学期学生初步掌握了一定的识字方法，小组合作识字是提升学生自主识字能力的有力途径。吴老师班级的学生，小组分工合理，对于生字研究充分，讨论热烈，可见吴老师平时的课堂上一直关注学生能力的培养，上面的同学发言结束后，下面的同学进行适当的补充和点评，教师不忘适时的整合，将师生互动和生生互动融合起来。    三、但课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在这里我有几点不成熟的小建议。一、学生朗读语速过快，不够整齐。如的字短语的朗读不够轻短，个别同学在朗读句子时，词与词之间的停顿略显刻意。当个别同学朗读出现问题时，需要教师适时的引导，避免错误资源的扩大化。我建议句子朗读的指导应更有有针对性，可以从学生的评价中来，可以借助小老师的资源，也可以利用魔法棒进行停顿的指导，在多种形式的朗读中进行朗读训练。一步步引导学生读好长句子，层层递进，使得课堂上的朗读教学有一定的生长感，掌握了读好长句子的方法。二、生字的教学，建议课件中直接放习字册或生字卡片，不要用印刷体，规范教学。三、教学中融入书后练习的内容，使得课堂教学的内容更加完整。四、板书可以更加完整一些。在4位客人的基础上，加上动词，比喻词等，引导学生相应梳理文脉，可能课堂教学效果会更好一些。

以上是我听课后的一些感想，以后还需多多学习，不断反思，逐步提高自己的课堂教学能力。