雨润心田，灌苗成长

——《要下雨了》教学反思

初始至末，百感交集。这是我人生中第一次公开课，从开始定课文到顺利结束，于我而言，是一次新的经历，原以为结束后会有长吁一口的轻松，实际却是思绪万千。

最先想说的是感谢，感谢师父唐老师的悉心指导，感谢小伙伴们的建议和鼓励，感谢试上班级孩子们的资源，感谢曹燕老师最后的总结与建议。

记得第一次磨教案，我在课后延时班看班，唐老师不惜舍掉下班时间，陪我一句话一句话地读、改，找到最自然也最贴切的教学语言。自己写教案时，很多感到生硬的地方，唐老师都耐心地帮我理顺了。这一课也是唐老师的督导课，学习唐老师的课，我的教学内容得到了充实。借班试上也是在磨课，唐老师在旁听课，仔细地记下我的板块和教学语言，她的建议也及时记录在旁，课后与我交流讨论，以达到更好的教学效果。

吴老师自己磨课的同时还愿意抽时间听我的课，告诉我她的想法，板书、编字小口诀等等，她都与我出谋划策。陈老师还有身边的朋友，在课的细节上都给予我帮助。有了他们陪伴，自己也仿佛更有力量。

曹燕老师在课后研讨时为我们总结了老师对于学生的评价方向，也对我这堂课中的问题提出了建议与指导，并指出科普童话的特点与第二课时的关注点。

这次磨课、上课的经历以及曹老师的指导都让我对这节课有了更多的思考。

（一）朗读层递，目标有序

这篇课文篇幅较长，其中对话占有大比重，朗读方法的指导就成了我教学目标的重点。我带领孩子们体会2、3小节，关注语气词、标点和提示语，在读准语气和情感的基础上进行分角色朗读。朗读时采用由扶到放的方法，重点教2、3 小节小白兔与燕子间的对话，之后的小鱼、蚂蚁两个板块则交给学生，关注三个方面读好对话。但是，在行课中，我的朗读教学没有达到层层递进的效果，原因在于评价没有层次。为了达到目标的层次性，老师的对于学生的评价也应有层次，第一遍读关注字音，第二遍读关注节奏、停顿，第三遍读关注语气，第四遍表演读关注其中的提示语等。每一步的目标都应不同，这样才有利于体现目标的层次。

（二）突出重点，学会取舍

在一开始试上时，我没有强调语气词“呢、呀”与“！、？”的不同搭配表示不同的语气，只是让孩子们在读对话的同时感受语气的不同。但在听了唐老师试上后，我明白了蜻蜓点水式教学是不可取的，既然语气词是我这节课的教学重点，那我就应该在此处深挖，让学生们真正了解语气词与标点符号的用法，明白语气词在不同的语境中表达不同的语气。一堂课如若处处平均用力，那显然不是一节好课。一节生动的课堂必定是重点突出的，在磨课的过程中，我明白了取舍的重要，学会了取重点、舍多余。

（三）联系生活，拓展生活

我在教案设计里明确了其中一个目标是“能借助图片、联系生活了解‘阴沉沉、潮湿、闷得很’等词语的意思。”但在上课过程中我把“联系生活”这一点遗漏了。在理解“闷”这个字意识时，我让学生从字理上理解这个字，但孩子们没有亲身体会，很难真正感受到闷的感觉，所以应该让孩子们自己当小鱼，憋气几秒，在让他们想象着付出水面，大多数孩子冒出来的第一反应就是喘气，这样他们就亲身体验了闷的难受，体悟了闷的意思。在教学“边”时，让孩子们说出“边（）边（）”的词语，有个学生说“边吵边闹”，是不对的，“边”连接的是两个不同器官支配的动作，而“吵”和“闹”都是说出来的，更准确的用法是“又吵又闹、吵吵闹闹”。孩子们没有拓展出更丰富的词汇，原因也在于我没有适时的引导，应拓展生活，将孩子们的思维拓展到生活的其他方面，比如：春游啦，我们“边走边唱”。语言源于生活，联系生活，才能更深地体悟语言、更牢地积累语言；语言又服务于生活，拓展生活，才能准确灵动地运用语言。

    学习是驱动成长的力量，是一种永恒的推动力。在磨课中不断学习、反思，我稍懂得了教学设计的流程、目标达成的方法。一个人的成长离不开他人的帮助，也必须通过不断地磨练。希望自己在经历了第一次公开课的今后能更好地开放学习，在前辈的指导滋育、同伴的帮助鼓励以及自身的努力下，不断进步成长。