薛家小学道德讲堂讲稿—— 班级，学生生长的乐园！

薛家小学道德讲堂讲稿——

班级，学生生长的乐园！

我的要班级文化是什么

我从教已经20余年，做了20余年的班主任，带过好几届孩子，每一次接手一个新的班级，我都会问自己：你想把班级带多远？你希望你的孩子们具备怎样的品质？怎样的能力？你希望自己的班级能带给孩子们些什么？其实，我心里一直有一个答案：也许我没有能力给孩子们一间大巴车做的教室，但是我可以把自己的教室、自己的班级打造成一个另类的快乐巴学园！让生活在这个乐园里的每个孩子都能成为自信、大方、优雅、有担当的薛小娃！

接下来我就以2013年接手的“小精灵中队”为例子，谈一下为了实现我这个“巴学园”梦想，是怎么做的。（出示小精灵中队的班名班徽班级口号班歌，进行简单介绍）

环境篇

苏霍姆林斯基说：“让学校的每一面墙都会说话”，因为校园的墙壁是校园文化的重要载体和校园文化精神的外在反映。同样，作为班主任，我们也要让班级的每一面墙都会说话，因为，班级的墙壁也是班级文化的重要载体。而且，孩子们每天有6-8个小时是生活在班级里的，如果让冰冷的墙壁鲜活起来，班级必定会成为孩子们生活和学习的乐园。（图片展示班级墙壁：图书角、植物角、卫生角、黑板报、小小气象台、新闻台、科学馆、心情树、班报墙、微博墙……进行简单讲解）

这些布置不仅仅让墙壁变得多彩多姿，更让孩子们的“心”有了存放之处：关心一下心情不好或者生病的同伴、了解一下本周的天气情况，及时增添衣服带好雨具、看看本周班级里发生了什么大事，想想自己还能为班级做点什么……在他们眼中，教室就是他们的家——一个美丽温馨的乐园。

                          岗 位 篇

岗位建设不仅是学生自我管理的重要方式和班级生活形成内在有机性的重要力量，更是促进学生成长的教育手段。岗位的作用不仅仅对低年级学生有效，其实对于任何一个年龄段的学生来说，能恰如其分地做好岗位工作，其教育效果（或者说养成效果）是非常明显而有效的，它比口头上的教育来得更深刻，比行为上的指导更贴近学生心灵，甚至能让孩子乐在其中。

小精灵中队是我带的上一届学生，从2013年9月份开始我连续带了4年。2013年8月底，当我拿到新学生名单的时候，我就在想开学之后班级里的岗位工作如何落实？思前想后，我决定先让学生体验一下班级生活，然后再让学生根据自己的体验来设岗定位，因为只有来源于孩子生活的岗位，才能让孩子们愉悦地去接受，才能让孩子们对岗位职责更为清晰，才能把岗位设置中的每个文字化为具体的行动。

经过一个星期的班级生活体验后，孩子们完成了“设岗”和“择岗”两件事。新的校园、新的班级、新的岗位，孩子们最初的新奇着实维持了一段时间，这些看似微不足道的小岗位，他们做起来有声有色，半点都不马虎，教室里看起来窗明几净，秩序井然。但这股子劲毕竟是由“新奇”来维持的，最终会慢慢消退。果不其然，一个月之后，孩子们慢慢对岗位工作开始漫不经心起来了，各种现象应运而生：不按时到岗、提前离岗、马虎应付、甩手不做……这些现象，相信做过班级岗位建设的班主任们都不陌生，于是开始评选“岗位小明星”，这是是班级岗位建设中最常用的评价方式。虽然对孩子有促进作用，但在我看来，它还是有局限性的，不够全面，针对的也总是那几个岗位工作做得认真的孩子。而那些对岗位不感兴趣的孩子，纵然评价再多，也是枉然。所有第一学期就在这样不断地“评岗、换岗”中结束了。

如何引入一种新颖的评价方式，让孩子们长久地驻足班级岗位工作，一度成为我的梦魇。经过一段时间的思考和摸索，在总结上学期班级岗位工作的基础上，我决定打破以往常规的班级岗位评价和管理制度，开始一种全新的岗位管理和评价相结合的制度。这种制度主要有两个主体构成：小精灵岗位服务公司和小精灵币。前者是把班级岗位更加具体化和责任化，后者则是实现岗位评价的量化和实质化。

先说一说“小精灵岗位服务公司”这个机构，其实班级所设岗位并没有太大的变化，只是在原有的基础，把班级岗位更加细化，由原来的15种岗位细化为29种岗位，然后给予班级岗位工作一个更好的“名称”——“小精灵岗位服务公司”，并让孩子们回家跟爸爸妈妈了解他们的工作的单位会设立哪些部门，最后利用班队活动课，经过大家的商量讨论，在人人有岗的基础上，把岗位归类，合并成8个部门：课外阅读部门、晨检卫生部门、卫生保洁部门、午餐管理部门、作业管理部门、纪律管理部门、图书管理部门和爱心互助部门，并给每个部门招聘一位“部门经理”，督促本部门成员认真完成岗位工作，部门经理享受“双工资”待遇，佩戴专门设计的“经理工作证”，每个部门都有自己的工作职责，有专门设计的工作手册。就这样，“小精灵岗位服务公司”紧锣密鼓地成立了！看着“小员工们”各司其职，努力地“工作”，教室里井然有序，我觉得成立“小精灵公司”，改变原有的，一成不变的岗位管理制度，确实给班级工作带来了“活水”。

再来说说“小精灵币”，“小精灵币”是在“小精灵岗位服务公司”成立的基础上运行的，两者是相辅相成的。之前，为了鼓励孩子们做好岗位工作，以及班级里其他学科上的任务，老师都会发一些“小红花”、“五角星”之类的贴花作为奖励，很受孩子们喜欢。于是，我们正副班主任就想：既然成立了“服务公司”，我们为什么不能设计属于我们班级特有的“流通货币”呢，一来可以取代各种花式的贴花，二来若以“岗位工资”的方式存在，必定可以引发学生们的高度兴趣。于是，在这样思考的基础上，在征集了科任老师、孩子和家长的基础上，设计出以我们班徽为主题的“小精灵币”，“小精灵币”和我们平时生活中流通的货币一样，也有不同的面值，比如：粉红色是一元面值的精灵币、绿色是两元面值的精灵币、蓝色是五元面值的精灵币、黄色是十元面值的精灵币。每周五的夕会课，由各个部门的经理对本部门的“职员”作岗位工作评价，当然“职员”有不同意见可以提出来。然后作为公司“总裁”的正副班主任会根据每个职员的工作情况发放“工资”（普通职员是每周5元小精灵币，部门经理是每周10元小精灵币，具体金额会根据岗位工作完成情况来发放，或奖励，或扣除一部分）。

“小精灵岗位服务公司”的成立，以及通过“发放精灵币”来量化学生的岗位工作，确实让孩子们在完成岗位工作的同时，多了一份责任感，相对开学初的岗位工作，作为“小精灵岗位公司”成员的孩子们在完成班级岗位工作时更加尽心尽力，更加细致到位。可能这份责任感更大程度上是来源于对“精灵币”的渴望，但这也是孩子们最真实的想法，作为教育工作者的我们，不能因为“维护孩子们的纯真”而规避现实的存在，只要我们正确地去引导即可。

为了“小精灵岗位服务公司”能长久地“生存”下去，为了能让“小精灵币”流通起来，更为了能让这批“小员工”享受到工作的乐趣，我又有了新的想法：必须建立一条产业链，让班级成为一个“微型社会”！于是，在成立“小精灵岗位服务公司”之后，班级里又相继出现了“小精灵超级市场”和“小精灵银行”，学生可以用自己挣得的“工资”在小超市购买自己需要的文具用品，也可以把“工资”存到银行，只要填写好相应金额的存单，就能享受每月10%的利息。说到小超市，就不得不提我们小精灵中队的爸爸妈妈们，他们自发地成立了班级家委会，不仅为班级筹集活动资金，还牺牲休息时间为班级的小超市购买各种学习用品，来维持小精灵超市的正常运转。正因为有了他们做班级的坚强后盾，我们的班级生活才变得如此丰富多彩。

以上这些想法和做法，我们的班级岗位工作或许有声有色，孩子们对岗位工作不仅兴趣盎然，更是尽心尽责。那是不是，岗位工作就停留在这个层面呢？正如我在上面提到的，孩子们在班级岗位工作中，完成岗位的目的还仅仅停留在“获得小精灵币”、“购买自己需要的物品”这些在我们眼中显得“很物欲”的层面。那么如何在此基础上，真正把孩子引入到“我做好班级岗位工作是因为我愿意为班级服务”、“为班级服务，我很快乐！”这个层面上来呢？

为了能正确引导孩子们的“服务意识”。我们小精灵家委会成员经过商量和策划，确定在原有“小精灵超市”、“小精灵银行”的基础上，增设“小精灵医护站”（主要职责是每天负责检查班级孩子们的手指甲、衣领等卫生情况，以及孩子在活动中不小心擦伤时进行简单的消毒、包扎，还有提醒生病的小朋友按时吃药、多喝水等等）和“小精灵警察局”（这个机构是基于孩子们不会保管自己的学习用品，少了就会说是xx偷了，为了遏制这种现象，成立小精灵警察局，让“小警员”们每节课下课后提醒班级里的孩子及时整理好文具，特别是要去专用教室上课时，工具要收齐后再回教室，放学时，课桌里所有的文具都必须整理好带走。教室里谁多了文具，及时交到“警察局”，让“小警员”帮助文具找到主人）两个机构，这4个机构凌驾于“小精灵岗位服务公司”之上，只要被大家评选为“优秀员工”的职员，才能进入“小精灵超市”、“小精灵银行”、“小精灵医护站”和“小精灵警察局”来担任角色，更重要的是，进入这4个机构的成员是没有“小精灵币”可以领取的，是一种无偿的奉献。这就要求孩子们在做好岗位工作的同时，更要具备“为他人服务”的意识了。从运行情况来看，孩子们很乐于参与这些“纯服务”的“机构”。（图片展示“小精灵岗位服务公司”具体分工表、部门经理证、小精灵币、小精灵超市、小精灵医护站、小精灵警察局、小精灵银行等等）

班级岗位工作，说难不难，说容易也不容易。在这一个半学期里，作为正副班主任的我和储老师付出了很多，作为家委会中心成员的“龚乐彤妈妈、杨清钦妈妈、傅海晨妈妈、郑涵天爸爸、熊子墨爸爸”他们也付出了很多，但最最重要的是，在我们为孩子创设的这60平方米的“微型社会”里，老师、孩子、家长都乐在其中！

给予岗位工作一个新的名称，换一种新的评价方式，实现一个不算华丽的转变，岗位工作就会变得生动、有趣、自然、和谐。孩子们置身于这样的班级岗位工作中，不仅学会了体谅，学会了坚持，更学会了担当。班级在他们眼中是一个“微型的社会”，更是一个淬炼身心的“乐园”！

活 动 篇

我一直确信：孩子们必然是在活动中获得成长的，只有各种各样的活动才能

让学生如雨后春笋般拔节。在带班的四年中，小精灵中队开展丰富多彩的班级活动：

一、亲子活动。

亲子活动是每个班主任都非常熟悉的一项活动，几乎每个带班的班主任都有组织亲子活动的经验。我们班同样如此，比如：

学习完了课文《春到梅花山》，我们就组织一次去南京梅花山的亲子研学活动，让家长和孩子一起感受课文中那如片片彩云的梅花之美。学完课文《美丽的丹顶鹤》我们组织了一次去盐城大丰丹顶鹤的基地的亲子研学活动，近距离感受丹顶鹤的美，了解丹顶鹤的培育过程的艰辛，聆听丹顶鹤的故事，让文本教学变得立体丰满。（出示孩子和家长去梅花山和盐城大丰的图片）

我们还组织去了溧阳农耕园，让孩子体验农耕的乐趣，了解父母、祖父母年代是如何劳作的。组织去了佳农生态园体验了一番“土灶烹饪”的感觉，从而让孩子更懂得珍惜今天的幸福生活，也让家长在此过程中重温那特有的感觉，在手把手教、口对口讲的过程中，增进亲情。（图片出示去溧阳农耕园和佳农生态园的情景）

图片陆续呈现其他亲子活动

为了培养和锻炼孩子们的意志品质，我们班还举行了：亲子毅行、亲子马拉松、亲子军营活动（图片展示）。让孩子与家长在活动中互相激励，互相支持，在守望相助中锻炼意志，培养情感。

在我们学校周边的一些特殊机构（爱心养老院、儿童福利中心、天爱康复中心等），我们也经常以大手拉着小手的方式一起去关爱这些弱小的群体，在我看来，与人为善应该从小做起。（图片展示）

二、家长课堂。

顾名思义，就是让家长进班授课。（图片展示家长进课堂场景，简单讲解）这类活动，既让家长真实体验到了当老师的不易，走出课堂之后会更加体谅和支持老师，同时也让家长在孩子面前形象变得更加高大，更利于家庭教育。什么样的特长才能走进课堂？其实不用想的太复杂：折纸、插花、布艺、烘焙、陶艺、剪纸、讲故事、朗读、理财培训……只要愿意，每个家长都能找到走进课堂的资源！

这些活动的开展，让家长真正走进了孩子们世界，走进了教育，并从不同的角度去感受和理解了教育，思想和眼界变得更加开阔了，有了这些真实的活动体验，他们会与老师、孩子有更多共同的话题，有了这些另类的“教育活动”体验，他们会与学校教育越走越近，直至走上同一条教育大道！

三、午间微课程。

微型课程以其规模小、时间短、灵活性、多样性的特点，更适合一线的教师独立开发实施。微型课程的开发准备不复杂，并且教师对本班的学生最为了解，这就更便于设计与实施，能很快见效，内容也可以根据班级建设的需要自主选择，真正做到“我的课程我做主”。

比如“我和春天有个约会”

比如“神奇的纽扣”：

这些微课程围绕一个主题，以一周的午自习时间为宜，每天一个内容，简单易操作，孩子们也非常开心。

（图片呈现，具体介绍“我和春天有个约会”“神奇的纽扣”“玩转沙包”三个微型课程）

四、畅玩乐享课程（主题课程）

畅玩乐享课程是我们学校的一个特色课程，从2014年开始，每个月的最后一天，都成为了孩子们最开心的一天。这个特色课程日一般以年级组为单位确立课程主题，以班级为单位策划活动。而我比较喜欢围绕一个主题，策划一个学期的活动。图片展示“千变万化的纸”、“亲亲端午节”、“翻滚吧，压岁钱”、“布约儿童”活动过程。

比如“翻滚吧压岁钱”

五、临时活动

有时候，要在班级开展一个活动可能只因为一个突发的灵感，甚至这个活动听起来有点荒诞，有点不可思议，但是真正去做了，会发现因为这些活动，孩子们更加喜欢班级生活，更加与教师贴近。（图片、视频展示，具体讲解“枕头大战”、“水枪大战”“跳竹竿舞”）

我们的变化

就这样，我陪着这49个孩子，一路欢笑着走过了他们人生中的四年，当他们离开时，已经能展翅翱翔！他们一个个变得活动、自信、善良、主动、有担当！（课件呈现“阳光志愿者”活动和“我们是志愿小精灵”项目）

如果说教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。那么班级就是一个师生相互影响的生命场，是一个师生共建的生长乐园。在这个生长乐园里，有丰富的养料、清新的空气、温暖的土壤、充足的水分，孩子们可以自由地伸展生命的枝丫。