著名特级教师朱浦老师提出：“小学英语教学有效设计应该是文本语言、内容与情感的整合。”在学习的过程中学习者不仅语言学习获得成功，更从思维和认知层面活跃自我表达能力、联想能力、判断能力和分析能力。《英语课程标准》中也强调：“语言学习的实践性主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”因此，在新课标指导下，教师要通过各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，注重学生能力的培养，构建从书本走向生活的英语课堂，培养学生英语语用能力。那么如何从课堂内外培养学生的语用能力呢？

一、课前解读文本，树立语用意识

“千里之行，始于足下。”要做好单元整体教学，对单元话题的解读是必不可少的。教师在备课时只有深入解读教材，才能准确把握各板块所涉及到的语言知识，从而引导学生基于语言知识运用语言，提升语言能力。

（一）厘清教学主线

教师要深入解读文本，从话题、结构、功能、任务、复习资源等方面，厘清教学主线。以unit6 Whose dress is this这个单元为例，通过深入解读教材并结合课堂作业、绘本等资源，可以将这个单元的教学主线解读如下：

（二）做好课前“预习”

古语说：“凡事预则立，不预则废。”学生是课堂学习的主体，教师应该课堂的主动权还给学生。课前让学生根据文本信息梳理已经学过的相关词汇和句型，预习新的文本，做到“心中有数”。美国教育心理学家奥苏泊尔主张学习应当是有意义的接受学习。为了促进有意义学习，教师要帮助学生在新旧知识之间建立桥梁，帮助学生梳理和整理相关的知识内容，为新知识的学习奠定认知结构。如：whose dress is this?这个单元学习之前，教师帮助学生回顾已经学过的教材，回顾已有知识点，将服装类词汇，颜色，大小，评价语等形容词进行归类，巩固句型的单复数变化形式，为新句型的对话学习创编奠定基础。

二、课堂立足文本，体现语用功能  

课堂是学习的主阵地，课堂教学模式和策略对学生的学习有直接的影响。教师应当树立语用意识，立足课堂，通过语境的创设、任务驱动、文本拓展、展示评价等方面促进学生语用能力的提高。

1、利用语境，带动语用体验

语境是指运用语言的环境。新课标提出：学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。译林小学英语教材图文并茂，为文本语言学习提供了良好的语言环境。教师在教学中可以充分利用插图，带领学生进入文本语境的体验和学习。例如，译林小学英语4B unit5 seasons围绕“季节”话题展开学习，文本插图呈现了四个季节以及部分的活动。我们在教学中进行单元主题整体教学，设计“join in a poetry club”,每个同学都是小诗人，每个小组选择一个season进行话题表达，包括天气，颜色，活动，食物等方面的描述，帮助学生从书本走向生活。以下这是学生创作的小诗。  

语境创设除了插图语境外，还有文本语境，教师可以挖掘文本上下文之间文字背后的语境；实物语境，教授新知更加形象直观，如问路指路话题，实物情境可以有效帮助学生融入语境；板书语境，将复杂的语言知识点通过板书有效地呈现给学生，让学生的思维更加清晰有条理。

2、任务驱动，促进语用表达

新课程改革对小学英语教学方式提出了挑战，需要教师创造性的将课堂目标与任务整合到具体你的课堂教学活动中，让学生带着任务参与活动，小组探究，这样更有助于学生综合语言能力的提高。

译林小学英语4B Unit6whose dress is this?这个单元围绕Fancy dress party展开重点学习服装类单词dress, skirt, shirt, caot, sweater, jeans, gloves,trousers以及形容词long, short,big,small副词too,so等。在教学活动中设计了猜一猜的活动，whose sweater is this? Guess! Is it Dan’s? No, it’s wrong. Is it Joe’s? Yes, you’re right.以及复数句型whose gloves are these? Are they Dan’s? No, they aren’t. Are they Joe’s? Yes, you are right.在调查与汇报中有意识地培养了学生学结构用结构用英语做事的能力，促进了语用能力的提升。

3、文本拓展，提高语用能力

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在小学英语教学中，除了培养学生识记、理解、应用等基础目标能力外，还应该重视培养学生分析、评价和创新的高级目标能力的培养。这就需要教师有意识地结合教学内容进行拓展和延伸，让学生积极运用所学得语言展开想象，有效发展学生的语言运用能力，放飞学生的思维。

如：译林小学英语4B unit5 seasons诗歌教学中，我对文本“seasons”的activities版块进行了拓展，渗透德育细节“一年之计在于春”，在教学中引导学生珍惜时间。

4、展示评价，巩固语用成效

课堂的展示与评价是教学的重要组成部分。教师要积极为学生搭建展示的平台，鼓励学生大胆地口语表达，这既是对语言实践的反馈，又能够培养学生的自信表达，更加能激发学生进一步提升语用能力。

展示与评价的方式是多样的，从个人展示到小组展示，从师生评价到生生评价等，及时有效的评价能更好地促进学生能力的发展。如：译林小学英语4B unit5 seasons拓展延伸环节，学生小组合作设计My favourite season季节卡，通过卡片制作，诗歌创作，话题描述，绘画美化等环节步骤运用所学知识，学生根据教师提供的语言支架表达：my favourite season is … it is … it is… we … in … I like …best.教师将每组展示的作品贴在黑板上，通过个人评价，小组评价，给最喜欢的季节投票：I like ...because it’s warm and nice. In … we can …最后评选出最佳设计奖、最佳诗歌奖、最佳创意奖等奖项，有效的展示评价，激发了学生参与积极性，从本质上进一步提高了学生的语用能力。

三、优化作业，促进语用生成

传统的英语作业是以抄写为主，作业形式重复单一，很少关注学生语用能力的提高。笔者从教学中总结发现：优化作业布置，注重语用能力培养，更能提高学生运用英语交际的能力。

1、设计“话题表达”口语作业

话题表达式的口语作业，是结合译林小学英语单元话题，教师将所学的知识进行总结，给学生提高语言支架，让学生整合文本内容和已有知识进行表达的“话题”式口语作业。如unit6 whose dress is this? 教师布置根据storytime围绕”before the party” “at the party””after the party”创编对话的口语作业。

2、设计“任务型“活动作业

强调在真实生活中运用语言，提高用英语做事的能力。比如“季节”作业，设计“我最喜欢的季节”调查表，具体记录同学们最喜欢的季节名称，天气情况，活动，食物，衣服等，调查发现喜欢summer的同学最多，喜欢autumn的同学最少。