读《数学教育心理学》有感

  暑假里，我读了喻平教授的《数学教育心理学》一书，让我受益匪浅，我从教学心理学的角度对数学学科的教学进行了重新的思量，这样对今后的教育教学会有很大帮助。

   一、了解学生的心理是研究数学教学的前提。

 在学生学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不可忽视的。小学生数学教学中，如何使学生的潜能得到最大的发挥，使学生尽快掌握怎样学，怎样培养数学语言表达能力都是一项重要内容。尤其是数学语言的严谨性体现着思维的周密性，语言的层次性连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性又体现着思维的丰富性。要想研究数学教学的教与学，了解学生的心理是前提。

这本书以教育心理学为主线，内容紧密联系中小学实际，针对性很强。学是教的前提，只有了解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。

二、将教育学、心理学融入到数学课堂教学中。

在教学中我们要将教育学、心理学融入到数学课堂教学中去。针对不同的学生分层教学和布置作业。读完这本书引发了我如下思考：我是否根据学生的心理发展水平进行教学了？如何发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥呢？

三、数学教学中的几个心理障碍：

1、偏重结论。部分学生在学习过程中，偏重数学结论而忽视数学过程，喜欢说结果而不喜欢表述思维过程。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索。发展下去的结果是，思维的方法和习惯得不到训练，观察、分析、综合等能力得不到提高。这就是部分学生为什么在课堂上不爱举手发言的原因，不是不会，而是因为不愿意完整表达思考过程。

2、心理畏惧。个别学生因为胆小不愿意在老师和同学面前展示自己，老师提问到时也能说得很好，这就需要在平时培养学生的自信心。

3、轻视心理。个别学生忽视基础性很强的题，认为自己掌握了，精力放在了难题上面，以至于眼高手低，基础题一做就容易错，难题又不能做出来。

四、反思不足和后续改进。

读完《数学教育心理学》，反思我自己的课堂，学生说的不够多。作为数学教师，要想提高学生的思维能力，必须多指导学生方法，教师本身课堂内外说话都应客观、准确、精练、全面、生动，进而用自己的样板作用感染熏陶学生，这样才能达到好的教与学的效果。

在今后的教学工作中，我会不断提高自己的水平，利用《数学教育心理学》书中的方法和策略，对学生进行指导。