教《观潮》时，有这样一个教学片断：

【案例一】

师：让我们再次把目光聚焦到课文，请大家默读课文的第二小节，看看潮来之前江面上是什么样的？用直线画下来。用一两个词写出感受。

生：江面上是平静的

师：你能想到哪些词语来形容呢？

生：风平浪静

生：薄暮笼罩

生：我还想到了一句带有海的诗句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

师：再来看开头的第二小节，除了写潮来前江面的平静，还写了些什么？读一读圈出关键字。

生1：望、等、盼

师：这些人物的活动的描写，让你感受到了？

生2：让我感受到前来观看的人多，人们的心情很迫切。

生3：我从词语“昂首”看出观潮人的心情很迫切。

【分析和反思】：

我深入解读文本，解读学生，从文本中寻找语言训练的切入点，让学生体会文中“望、等、盼”字的准确性，形象性，有意识地培养学生对语言文字的感悟力，运用力。这个教学片断中，推进的层次非常清晰。先让学生整体感知，然后引导学生联系自己的生活实际，再引导学生读课文去思考。这个教学片断中，我充分调动学生了主观能动性，让每一个孩子都积极制动地参与到课堂中来。利用课文中的动词指导学生感情朗读，感情朗读指导时，先从语气语调上把握。这样的朗读也是乐于被孩子们接受的。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。