10月拼音教学反思

          在学拼音前，我曾问过学生：哪些同学是学过拼音的？看到只有六七个小朋友说没学过。我心想：现在家长还挺重视的啊，拼音教学应该可以轻松点。

         第一节课aoe下来，三个感受：会读的是真的会读；听起来会读的未必真的会，感觉有的是上了假的拼音班（我得帮他纠正奇怪的发音，比如好几个孩子o读窝，读屋）；不会的四声真的难。

         学生之间的差异很大，有零基础有很会读的。这种学生学习情况一直贯穿在声母教学结束后，基本外面学学到声母结束。这种状况其实对学过的尤其是有些浮躁孩子很不利。课堂上会倾听会思考敢表达，这才是学习最重要的习惯。学习，最重要靠自己的努力靠学校老师的指点。那些看起来暂时会读拼音的孩子往往会得意忘形，会不听。他不知道：家长不可能辅导他一辈子，辅导班更不可能。良好的倾听习惯，独立思考能力等才是陪伴他终身的。

       所以，拼音最大的挑战不是知识本身的难度。而是如何让不会的学会，让会的又吃饱，让半懂的全懂。设计基础了，一些先学的面对没有任何刺激的课堂会失去专注力和兴趣。设计有难度了，零基础的孩子需要手把手教。

         所以也尝试：

         1、是设计各种游戏，利用课件吸引注意力。   

         2、是利用差异资源，让会的来做小老师。

    3、是用评价。有时叫了一个学生，其他（那些学过的没叫到）会没事干，就让他起来评价，逼着他得听否则就不会评。

        问题还是有，差异还是在。对于学生来说：学得不太好的孩子来说，还是会感觉吃力，学过但学得不到位的同学还是有些浮躁。对老师最大的挑战就是关注不同学习能力的孩子，调控课堂，让每个孩子都专注地听。

           最后想说，学完翘舌音，再也不会听到有好几个学生每天无数次叫我“老斯”了。如：老si，什么si候ci饭啊？

     终于，做回所有学生的“老师”了。