教《普鲁米修斯》时，有这样一个教学片断：

【案例一】

师：让我们再次把目光聚焦到课文，请大家默读课文的第一、二小节，想一想普罗米修斯是怎样“盗”取天火的？并圈出关键词

生：我圈的关键词有跑、拿、带这几个表示动作的词。普罗米修斯是跑到太阳车里，拿了一颗火星石，带到了人间。

师：抓住这些关键词，我们来读好课文的1、2小节。

生：读好课文的1、2小节

师：（追问）普罗米修斯“盗”取天火后，人们的生活有什么变化吗？找到相应的句子画下来。

生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽.......

师：那没有火之前人间师怎样的？要联想上下文去找。

生：人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：谁再来把这两处连起来用对比的方法来说说普罗米修斯“盗”取天火后，人们的生活的变化。

【分析和反思】：

我深入解读文本，解读学生，从文本中寻找语言训练的切入点，让学生体会文中“跑、拿、带”字的准确性，形象性，有意识地培养学生对语言文字的感悟力，运用力。这个教学片断中，充分调动学生了主观能动性，让每一个孩子都积极制动地参与到课堂中来。利用课文中的动词指导学生感情朗读。阅读策略的渗透也很明显，对比阅读、情境学习、拓展感悟等，这些策略学生应该掌握。行课中，我关注学生对文本语言的感知、内化、积累，其方式多样，层次推进清晰，比如：让学生划划、圈圈文中的关键词语，然后引导学生说说普罗米修斯是怎样“盗”取天火的？再如：引导学生把这划出来的两处连起来用对比的方法来说说普罗米修斯“盗”取天火后，人们的生活的变化。