品读农耕 传承文明 ——薛家中心小学农耕文化特色建设规划

品读农耕  传承文明

——薛家中心小学农耕文化特色建设规划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才。简要道出，抓学校特色发展是促进学校内涵发展的重要途径。为求得学校生存与发展，激活学校办学活力，我们充分尊重和利用农村独特而富有优势的教育资源——农耕文化，有力地促进学校更加从容、自信地推进学校内涵发展。

一、挖掘农耕——打造校园特色

1.寻源：农耕文化是由农民在长期农业生产中形成的一种风俗文化，以为农服务和涉农娱乐为中心，集儒家文化及各类宗教文化为一体，形成自己独特文化内容和特征，它还包括文学诗歌、戏剧演唱、风俗谚语及各类祭祠活动等，是中国存在最为广泛的文化类型，是物质和精神相统一的一种综合文化现象，它更是一种原生态文化。我国自古以来以农立国，耕耘、蓄养已经绵延了上千年，年复一年的春种夏耕，秋收冬藏，不仅孕育出中华民族坚韧而质朴的品质，养育出伟大的中华民族，创造出辉煌的华夏文明；还滋养着中华民族休养生息、繁荣昌盛。

2.立题：我校把“农耕文化”作为学校特色建设，主要原因是：随着社会的发展，城市化进程的加快，农耕文化中的许多内容，包括祖辈们使用过的农具及农耕方式，已渐渐淡出人们的记忆。为此，我校把“拾起农耕记忆”与少先队道德建设相结合。通过认识农具、了解农具并亲手参与适当的农耕实践，让学生接受农耕文化的熏陶，感受农耕文化“勤劳、服务、创造”的精神，从而提升学生的思想道德素养、体验粮食的来之不易和例行节约的好习惯，让师生出沐于自然、感恩于自然、超然于自然。

二、走进农耕——探寻育人途径

学校特色，是学校育人要素在具体活动领域中的升华，其建设是为育人服务的。我们设想以“农耕”为素材，搭建农耕文化长廊、开辟农植园、编撰农耕文化校本教材等，着力构建“生活→生命→生成”育人路径，致力于学生综合素养的提升。

（一）机制保障

1．成立 “农耕文化”特色建设领导小组

成立以盛亚萍校长为组长；副校长周静为副组长；课程教学处、教科室、学生工作处、综合管理处、各年级组长为成员的领导小组。

分工及职责：

组长：负责特色建设的总体领导与策划，宏观调控特色建设的全过程。

副组长：构思并制订特色建设总体规划和有关规章制度，并负责组织实施和考核。组织教师进行特色建设的理论学习，指导课程开发小组实施课程计划，组织教师编写校本教材、撰写课题和督导各班对实践基地的建设、培育，对特色建设的研究和实施进行指导、评估，调查。做好特色建设的总结及经验成果的推广和应用。

成员：负责各班的特色建设的实施，负责编写教材、教案，上好研讨课，组织领导学生进行各种特色建设的活动，总结、归纳、整理本班的过程性成果资料，并展示、交流和存档。

2．课程开设

（1）课时保障

本学期我们拟开设以《农耕耕读》为教材的校本课程，三至六年级以综合实践课程为主体实施。以各学段分目标为抓手，有目的、有组织、有计划地组织教学，五～六年级学生要求开展收集种籽和作农作物生长观察记录；三四年级学生要求搜集当季本地不同的农产品实物，并能介绍生长特点。通过这一系列的梯级的教育活动，论证、检验这套教材体系和内容的科学性、适应性、可操作性；研究教材对提高综合素养的作用。让孩子们学会观察、懂得劳动和珍惜劳动成果，养成学科学、爱科学、用科学的良好习惯。

（2）开发教材

紧扣“农耕文化”这一主题，编撰《农耕文化》（耕读篇）校本教材。成立校本教材编撰小组，负责编撰教材（由综合实践活动备课组负责）。教材力求尽量收录农耕知识、经典故事、诗词谚语、戏剧歌曲等，以提高学生的综合素养为核心目标，体现目标、内容、形式上的综合性，注意激发和培养学生的兴趣，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

3．体系保障

（1）教研活动。学校针对在校本课程教学过程中出现的各种问题，及时总结、反馈，及时召开教研活动，并形成相关制度。确保及时有效的解决特色学校建设过程中遇到的各种问题。针对在教研活动中重复出现的问题，学校成立相关课题组。纳入课题研究计划，保证问题最终解决，有力促进学校特色建设。

（2）管理体系。由于校本教材不属于考试主课，为了保障不流于形式，由学科主任亲自抓此项工作，确保每周对校本课程教学设计进行一次检查，学校每学期举行一次农耕课程课堂展示研讨活动，同时实行每日巡课制度，确保能够按时按计划完成教学任务。

（二）实施步骤

1.创设环境：围绕“农耕文化”这一主题，精心构建校园环境，展现农耕历史微缩景观主题墙（可以“中国谚语二十四节气表”开篇点题）、农耕文化长廊（以四篇（农植篇、农具篇、农技篇、农趣篇）知识教育为主线）等设施，加强舆论宣传，从专题的角度，渲染农耕文化，创设良好氛围，为特色建设提供基础。

学校可建立农耕器具展览室，让学生收集各种农耕历史物品。并且挖掘出每件展品背后的故事，丰富知识的同时影响学生。同时学校还走出去、请进来，把一些老教师、老农民的农耕藏品拿到学校的农耕记忆展览室展出，让学生对农耕年代能有更多、更深的认识。

2.丰富活动：确定以“展农耕器具”、“诵农耕诗词、读农耕故事”“实作农耕”等主题活动为主要载体的“农耕文化”办学特色。以活动与探究为切入点，通过文字表述、实物收集、图片展示、种植实践、民间采风、网络搜集、绘画创作、演唱诵读等方式，让学生感受到生命不息源于劳作、生命多彩源于付出、生命辉煌出自睿智。

A、展农耕器具

可在 “德育长廊”里开辟出一块农具展示文化区，依次摆上犁头、锄头等充满乡土气息的农具，并配农具说明，让学生直观认识了解我们身边的农具，拾起对农耕文化的记忆。

B、诵农耕诗词、读农耕故事

一是落实学生“读书活动”，向学生推荐阅读农耕文化书籍，开阔学生读书视野，并从书中追寻生活的内涵：三皇之首的伏羲教人们“作网”，开启渔猎经济时代；炎帝号称“神农氏”教人们播种收获，开创农业时代；大禹用疏导的办法治水，推动我国水利事业的发展，促进数学、测绘、交通等相关技术的进步。进而在绵绵不息的历史长河中，懂得中华儿女植五谷、饲六畜，农桑并举，耕织结合，才形成土地上精耕细作，生活上勤俭节约，经济上富国足民，文化上天地人和的优良佳境。二是学校将通过收集农耕古诗词、谚语、故事等编撰校本教材，举行“农耕”擂台赛（拟每期一次）等形式，让农耕经典激起农耕情感，让学生从中领悟中华文化的博大精深、传承创新好祖国文明应肩负的责任；。同时学校拟将通过校本教材“农耕故事”部分进行每学期一次的故事演讲活动，要求每班每月组织一次，期末学校组织一次全校规模的活动，对于优秀的学生及指导教师进行奖励。

C、实作农耕

一是鼓励学生每周协助爸爸、妈妈学干一项农活，并写出自己的所作、所感，领悟生活在于劳作。二是学校在农场中给每班开辟一块农耕试作基地，要求学生亲自动手栽种、培育、收获农作物，跟踪一种农作物的栽培、管理、收获，做好农作物的成长记录，让学生感知“成长”是要经历风风雨雨的，“收获”需付出艰辛的劳动；组织学生深入田间了解农业耕作中的使用工具及耕作情况，查阅书籍、网路搜索从古自今农具的更新及耕作方式的改变，让学生懂得智慧来自实践，科技改变落后。以此来体验父母的艰辛，采摘的欢乐，从而达到厉行节约的好习惯，同时也为科学文化知识打下坚实基础。

D、举办“我是农耕书画家”活动

每班学生在美术教师、班主任的指导下利用农产品进行美术作品创作（可以是现场写生画、也可以是用玉米、黄豆等农产品粘贴出高质量的美术作品）。该活动的开展旨在培养学生的动手操作能力和美感，提升学生的美术兴趣。

农耕文化涵养着农业发展，也涵养着中华民族。我们将坚守这一文化、发展这一文化，全力推进学校内涵发展，探索并进一步挖掘农耕文化的内涵，着力实施好“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标。

   《农耕文化》校本教材（耕读篇）编写思路

书海蕴理耕耘存道