薛家小学校本课程案例申报书

课程名称

农耕课程

成果著

作权人

(不超过

5人)

吴春燕

曹燕

李锋

王丽

联系

方式

13813585506

课时数

16

适用

年级

五年级

课程目标（500字以内）

课程目标

1.认识学生身边的常见农耕器具、花卉和蔬菜，了解它们的生活环境，对生物的多样性及生物与环境的相关性有初步的了解。

2.通过观察蔬菜和花卉的形态、生存及其环境的关系，培养学生的初步观察能力;通过要求学生进行简单的归类，培养学生创造性的分类能力，通过画一画的形式，提高学生的绘画能力和审美能力。

3. 分小组共同养护花卉、蔬菜、苗木，锻炼学生的协作能力，并用劳动成果美化自己的环境进行绿色教育。

4.体验耕地、播种、管理、施肥的全过程，给孩子提供一个实践的机会和场所，从中获得最直接的感知和技能，并配以学生的爱心和责任心，培养学生珍爱生命、热爱自然的情感，理解人与自然和谐发展的意义。

    5.鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生的学习主动性。

课程内容和计划（2000字以内）

课程内容

1.创设环境：围绕“农耕文化”这一主题，精心构建校园环境，让学生收集各种农耕历史物品，并且挖掘出每件物品背后的故事，丰富知识的同时影响学生。同时学校还走出去、请进来，把一些老教师、老农民的农耕藏品拍成照片，贴在黑板报和教室外墙上，让学生对农耕年代能有更多、更深的认识。

2.丰富活动：确定以“展农耕器具”、“诵农耕诗词、读农耕故事”“实作农耕”等主题活动为主要载体的“农耕文化”办学特色。以活动与探究为切入点，通过文字表述、实物收集、图片展示、种植实践、民间采风、网络搜集、绘画创作、演唱诵读等方式，让学生感受到生命不息源于劳作、生命多彩源于付出、生命辉煌出自睿智。

A、展农耕器具

在教室黑板报和外墙布置上开辟出一块农具展示文化区，依次贴上犁头、锄头等充满乡土气息的农具的照片，并配农具说明，让学生直观认识了解我们身边的农具，拾起对农耕文化的记忆。

B、诵农耕诗词、读农耕故事

一是落实学生“读书活动”，向学生推荐阅读农耕文化书籍，开阔学生读书视野，并从书中追寻生活的内涵：三皇之首的伏羲教人们“作网”，开启渔猎经济时代；炎帝号称“神农氏”教人们播种收获，开创农业时代；大禹用疏导的办法治水，推动我国水利事业的发展，促进数学、测绘、交通等相关技术的进步。进而在绵绵不息的历史长河中，懂得中华儿女植五谷、饲六畜，农桑并举，耕织结合，才形成土地上精耕细作，生活上勤俭节约，经济上富国足民，文化上天地人和的优良佳境。二是学校将通过收集农耕古诗词、谚语、故事等编撰校本教材，让农耕经典激起农耕情感，让学生从中领悟中华文化的博大精深、传承创新好祖国文明应肩负的责任。

C、实作农耕

一是鼓励学生每周协助爸爸、妈妈学干一项农活，并写出自己的所作、所感，领悟生活在于劳作。二是学校在农场中给每班开辟一块农耕试作基地，每个班级对所属的基地实行“四包”：包种植、包培育、包管理、包收获，要求学生亲自动手栽种、培育、收获农作物，跟踪一种农作物的栽培、管理、收获，做好农作物的成长记录，让学生感知“成长”是要经历风风雨雨的，“收获”需付出艰辛的劳动；组织学生深入田间了解农业耕作中的使用工具及耕作情况，查阅书籍、网路搜索从古自今农具的更新及耕作方式的改变，让学生懂得智慧来自实践，科技改变落后。以此来体验父母的艰辛，采摘的欢乐，培养他们行销热爱劳动、热爱大自然的意识，让他们真正体会“粒粒皆辛苦”的含义，从而达到厉行节约的好习惯。通过劳动产品的推销活动，还可以锻炼孩子的语言表达能力和与人沟通能力，观察生活的能力，同时也为科学文化知识打下坚实基础。

D、举办“我是农耕书画家”活动

每班学生在美术教师、班主任的指导下利用农产品进行美术作品创作（可以是现场写生画、也可以是用玉米、黄豆等农产品粘贴出高质量的美术作品）。该活动的开展旨在培养学生的动手操作能力和美感，提升学生的美术兴趣。

农耕文化涵养着农业发展，也涵养着中华民族。我们将坚守这一文化、发展这一文化，全力推进学校内涵发展，探索并进一步挖掘农耕文化的内涵，着力实施好“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标。

课程实施计划和建议（1000字以内）

课程实施与管理

学校特色，是学校育人要素在具体活动领域中的升华，其建设是为育人服务的。我们以“农耕”为素材，搭建农耕文化长廊、开辟农植园、编撰农耕文化校本教材等，着力构建“生活→生命→生成”育人路径，致力于学生综合素养的提升。

1．成立 “农耕文化”特色建设领导小组

成立以盛亚萍校长为组长；副校长周静、吴春燕、朱小昌为副组长；课程教学处、教科室、学生工作处、综合管理处、各年级组长为成员的领导小组。

分工及职责：

组长：负责特色建设的总体领导与策划，宏观调控特色建设的全过程。

副组长：构思并制订特色建设总体规划和有关规章制度，并负责组织实施和考核。组织教师进行特色建设的理论学习，指导课程开发小组实施课程计划，组织教师编写校本教材、撰写课题和督导各班对实践基地的建设、培育，对特色建设的研究和实施进行指导、评估，调查。做好特色建设的总结及经验成果的推广和应用。

成员：负责各班的特色建设的实施，负责编写教材、教案，上好研讨课，组织领导学生进行各种特色建设的活动，总结、归纳、整理本班的过程性成果资料，并展示、交流和存档。

2．课程开设

（1）课时保障

我们开设以《农耕耕读》为教材的校本课程，三至六年级以综合实践课程为主体实施。以各学段分目标为抓手，有目的、有组织、有计划地组织教学，五～六年级学生要求开展收集种籽和作农作物生长观察记录；三四年级学生要求搜集当季本地不同的农产品实物，并能介绍生长特点。通过这一系列的梯级的教育活动，论证、检验这套教材体系和内容的科学性、适应性、可操作性；研究教材对提高综合素养的作用。让孩子们学会观察、懂得劳动和珍惜劳动成果，养成学科学、爱科学、用科学的良好习惯。

（2）开发教材

紧扣“农耕文化”这一主题，编撰《农耕文化》（耕读篇）校本教材。成立校本教材编撰小组，负责编撰教材（由综合实践活动备课组负责）。教材力求尽量收录农耕知识、经典故事、诗词谚语、戏剧歌曲等，以提高学生的综合素养为核心目标，体现目标、内容、形式上的综合性，注意激发和培养学生的兴趣，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。

3．体系保障

（1）教研活动。学校针对在校本课程教学过程中出现的各种问题，及时总结、反馈，及时召开教研活动，并形成相关制度。确保及时有效的解决特色学校建设过程中遇到的各种问题。针对在教研活动中重复出现的问题，学校成立相关课题组。纳入课题研究计划，保证问题最终解决，有力促进学校特色建设。

（2）管理体系。由于校本教材不属于考试主课，为了保障不流于形式，由学科主任亲自抓此项工作，确保每周对校本课程教学设计进行一次检查，学校每学期举行一次农耕课程课堂展示研讨活动，同时实行每日巡课制度，确保能够按时按计划完成教学任务。

课程评价方式（1000字以内）

课程评价

（过程性和终端性评价）

激励式评价：激励式教育是《新课标》一直所倡导的。那么在“开心农场”里，这种激励如何实施，是我们一直探寻的一种方法。农场里，每一棵蔬菜，每一朵鲜花都是学生智慧和汗水的辛勤结晶，学生都很在乎。诚然，成功的喜悦经过分享和传递，才有更大的推动力。因此，在对学生的产品进行推广赏识的同时，努力给学生创设展示自我、体验成功的更大更宽的舞台。如种花的同学，进行盆装包装之后，作成盆景，放在每一个教室里进行班级绿化装饰，放在校园的花坛里装点校园。种菜的同学，可以将自己种的菜摆上餐桌，吃着自己种的菜，心里的滋味也许只有他自己能品味；可以把自己收获的蔬菜拿到市场去卖，收获了与人交流的快乐；可以将自己种植的蔬菜制作成各种可口的泡菜、馄饨，既动手动脑，又激励了孩子们种植的兴趣。

过程性评价：对学生的评价采取学生自评、组内互评、教师评价、学校评价、家庭他人评价等多元评价相结合的方式进行。以小组土地成长值、课程点名册、成果单核对、操作技能掌握、理论知识比武等为评价点，对小组、个人分别考核。对于考核第一名的小组组长将荣升为农场管理员，成员则有资格在下一学期担任其他组组长。每一位成员都有机会成为农场管理员，

终端性评价：学生由开始的不认识花卉、蔬菜，到后来不仅品种了然于心，对于种植间距、生长周期等也有了深入地了解。在开心农场里，学生收获的不仅是开心，更有细心和责任心，同时，亲手劳作也丰富了他们的生活体验。学期末，各班会根据每位学生的表现，评选“种植能手”“销售能手”“制作能手”，并颁发奖状。

   对教师的评价：重点评价教师开发与实施校本课程的教育理念和能力，教学手段运用和教学方法的选择以及由此达成的教学效果。

教学方案设计（至少12课时，至多20课时。每课时2000字以内，格式自拟，可另附纸）