11月7日，有幸聆听了花叶和徐艳两位老师的两堂课，感受颇深。接下来我主要针对花叶老师的这堂课做以下几点粗浅的感受与大家交流：

　　《麻雀》通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象——热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。

　　(一)借助人物关系图，梳理文脉

　　花老师抓住故事中的三个主要角色：猎狗、小麻雀、老麻雀，并让学生用词语提炼它们的主要活动，形成一幅清晰的关系图，然后学生借助关系图完整、简洁的概括课文内容。在这个层次递进的过程中，可以清楚的看到学生概括能力的提升。通过关系图，学生还能一目了然的发现文章把一件事写清楚的秘诀：按照起因、经过、结果的顺序来写。从而让学生明白：写一件事时是要有顺序的。

　　(二)注意朗读，感受出乎意料的情节

　　花老师指名让孩子读起因、经过、结果部分，其余孩子边听边体会，交流心情变化。随着第二遍读完全文，板书也清晰地呈现了因情节起伏，孩子们有了复杂的心理变化。这一环节，学生对文章内容和对“小说家中的小说家”的理解更到位了。

　　(三)慢镜头聚焦起因部分，感受人物形象

　　这一单元的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的，并让学生学会把一件事写清楚。要素明显指向写作。对这个写清楚的解读就是一是要有顺序，二是至少有一个部分能写的具体生动。因此花老师通过默读、指名读等多种方式，让学生去发现猎狗、小麻雀的特点，再去思考作者是怎样凸显他们身上的特点的——通过多角度、细致的观察，写清了作者看到的猎狗和小麻雀的动作、神态、外形。发现了这一写作奥秘后再让学生当堂练说。

　　但这节课仍存在一些遗憾：

　　1.  练习说话部分没有达到预期目标，课堂上只是喊了一位孩子简单说了说，可以引导学生从读悟写，读写结合，先让学生自由说，师生进行点评，最后尝试小练笔，这样才更佳完善，才有完整提升。领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。

　　2.  课堂上朗读不够充分，由读到悟感不强。