《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。它是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记，难度颇大。本课中，唐老师根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、语言描述等多样手段，激情引领学生入情入境体悟大禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作了一次撼人心灵的精神对话。纵观唐老师整堂课的教学，我觉得以下几个方面印象尤为深刻：

一、抓住关键词句，读中想象。

纵观全文，唐老师紧扣关键词开展教学，印象较为深刻的是课文第二段，课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中戴老师紧扣关键词“千辛万苦”，提问：禹在走遍这山山水水的过程中会吃哪些苦呢？请你们想象一下。一石激起千层浪，学生的思维在瞬间爆发，有的说：“大禹可能会受伤。”有的说：“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。通过学生反复的朗读，细细体会出大禹治水的辛苦和不屈不挠的精神。

二、紧扣文本，巧妙引导。

唐老师在引导学生理解“挖通”“劈开”这两词时，她通过在黑板上边“板画”，边讲解，边引导的方式，让学生感受到大禹在治水的过程中，历经千辛万苦，接着让学生体会大禹身上的品质和朗读也就水到渠成。唐老师就是这样有机地将教材化抽象为形象，让学生在教师巧妙的语言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使课堂教学回归教材文本，远离花哨，返璞归真，让我们品出了语文的真味。

三、创设情境，拓展延伸。

在语文教学中，唐老师充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。

课文第三段大禹治水时有“三过家门而不入”的故事，感人肺腑，唐老师就抓住了关键数字，“十三年”“三次”“一次”，唐老师创设情境引导：大禹一心想着治水，一心想着老百姓能过上安定的日子，训练说话环节：如果你是老百姓大家对大禹会说些什么感激的话呢？通过这些典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。