11月25-26日，我有幸去首都北京参加了“新基础教育”全国共生体第五届英语专题研讨会，虽来回14小时的车程让人疲惫不堪，但短短两天的会议行程却让与会的每一位老师收获满满，心潮澎湃久久不能平复。

一、学习促成长

（一）、25日上午两节都是初一的课，执教的两位老师却风格迥异，一位是成熟稳重型，另一位则是热情洋溢，活力四射型。第一节课选择了一篇欧亨利的名著《The Gift of the Magi》进行阅读，选材很好，学生兴趣也很浓厚。改变了过于注重知识的传授的理念，强调积极主动学习的态度。第二节课教学内容是教材中的一篇文本，题目是《A passion for business》.这两节课都体现出了以下几点：

1、教师语言的准确性和简洁性。两节课都很好地体现了学生立场，教师用准确和简洁的语言进行引导或是给出任务。为学生提供了较为充足的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了阅读材料的思想性、知识性和欣赏性。

2、互动交流的开放性和生成性。比如第一节课，老师提出了开放性的问题：What do you think of Della?学生能生成丰富的资源,非常难能可贵的是他们能说出原因来支撑自己的观点： She’s very poor,because she has only one dollar and eighty-seven cents.  She is a good wife, because she love her husband, she cut her hair to buy a gift for his husband . She’s selfless ,because... . She’s generous,because... .再比如第二节课，What Qs do you have for Nicola? 等。

3、思维表达的完整性和逻辑性。两节课上，教师都很关注学生双阶思维能力的养成，低阶思维能力的培养主要体现在对阅读材料相关信息的记忆、理解和应用。两节课更凸显的是学生高阶思维能力的培养，如：分析、评价、创新能力。如第二节，教师课前开门见山呈现了主人公的照片，并让学生进行预测，What are their jobs? 学生推理有据： I think the girl is a musician, because she has a violin in her hand. I think the man is a businessman, because he looks like a rich man.等等。

4、育人价值的自然性和无痕性。第一节课，老师提出If you were Magi, Whom can you give to? Why?学生在阅读后，联系自己生活，从文中主人公之间的爱延伸到生活中对父母、朋友的爱和感恩，学生理解得非常深刻，生成了较为丰富的资源。第二节课，通过对本文的阅读，理解和分析，老师提出What is the secret to your success?让学生在小组调查中，学会欣赏他人，总结出成功的奥秘。

两节课的小缺憾是：第一节，板书不够精美，教师自身的融入感有所欠缺。第二节，能基于学生问题推进课堂，但学生提出的问题难免无序，存在无意义问题，教师没能灵活回收，有序板书，有针对性地解决问题，最后老师还是擦掉了学生部分问题，很遗憾。

（二）、25日下午是两节小学课堂，一节是刚工作5年的青年教师执教的六年级课，另一节则是资深英语教师执教的五年级课，两节课也有颇多可圈可点之处。

1、第一节课主要内容是，一条海豚搁浅海滩，主人公Libby和Tom从手足无措到想到往海豚身上泼水的办法延长海豚生存时间，直到等到救援队来救援成功的故事。本节课有以下几个亮点：

（1）主线明确，推进自然。本节课明暗两条主线非常巧妙，故事情节主线是明线，Libby情感主线是暗线。教师通过before the rescue, in the rescue,after the rescue推进故事教学，并穿插了Libby的情感。
（2）重心下移，发散思维。呈现海豚搁浅图片，把提问权还给学生，预测文本。What can you see or what do you want to know?开放性的问题，发散了学生思维，Why does the dolphin hurt? What are they doing ? They are tired. What does Tom say?等等。
（3）任务驱动，自主合作。本节课，老师注重培养学生自主学习，及合作能力，通过How can we rescue them ? If you were Libby, what would you say? What do you think of the dolphin will be busy doing? 等等开放性问题，让学生在小组合作中预测文本、验证信息、理解文本等。
（4）情感升华，提升品质。阅读后，教师提出让人深思的问题Why do you think Libby could save the dolphin? 以及就“Keep the animals which are in danger in the zoo or leaving it back the wild, which way do you think is reasonable?”
不足:板书利用率不高，辩论赛本是两点，却没有辩论的氛围。

2、第二节课，是四节课中年龄最小的一个班级，但也是最让人震撼的一节课，不仅是老师行云流水般的教学风格，清晰准确的指令语，层层递进的教学环节，最值得大赞的是孩子们的出口成章和纯真的口语，让与会的老师们情不自禁地鼓起掌来。本节课教学设计结构开放，互动有广度和深度。本节课最大的亮点是采用阅读圈模式的阅读学习方式，培养了学生良好的阅读习惯、阅读能力和表达能力。这节课将语言，文化，思维，内容有机勾连，学生整节课思维灵动，表达多元。Amazing teacher,amazing students， amazing class !

二、理论促思考

26日，聆听了本校领导及教师的教学情况交流以及三位专家报告，最让人感动的是两位八旬老人的侃侃而谈。

1、65岁才创立北京朝阳外国语学校，现年86岁的郝又明校长的交流让与会的每位老师为之感动、仰慕之情油然而生。她敏锐的思维、清晰的谈吐、矍铄的神情……令人惊叹的是她至今仍在职，行走在教育教学的研究之路上。从1998年创立学校，已办学20年，已有小学——高中12个校区，9000多名学生，近1000名教师。郝校长短短30分钟给大家传递了她一生的坚持和坚守。
（1）坚持无人监考：小学至高中全员独自考试，还孩子自尊与自信。
（2）坚持分层教学：分的不是成绩，而是性格和兴趣，教育没有好坏之分，适合自己的教育方法才是最好的。分层是孩子自愿的，作业可选择，考题可自选，B层可选A层考题，A层学生不可选B层。分层只是路径不同，目标却是一致的。高中部连续13年没有一位学生低于一本以下。
（3）坚持外出综合实践活动：每年7——10天。小学在室内，初中和高中去全国各地，曾组织全校学生去上海世博会等，她认为实践活动中所学地理，历史，人文知识是课堂上学不到的。
（4）坚持兴趣第一：兴趣很重要，音标可省略，采用自然拼读，让学生自主发现读音规则。无条件支持学生发展，曾支持学生参加经济论文比赛，脱颖而出的学生陪习大大参加杭州峰会。她的理念是本校高三毕业可直接考托福，无需在外补习。
（5）坚守品格教育。本校品格内涵丰富，包括:信心，美德，尽责，专注，尊重，勇敢，明辨，宽容，明智，真实，节制，节俭，创意，决心，勤奋，主动，井然有序。从一年级开始半英文半中文教学，到高中全英文品格教学，并能让学生把品格英文教材全部翻译成中文。
      在她的学校，有效平衡了“公平”和“高端”。

2、被誉为韩梅梅之母的刘道义老师，曾主编过10多套中小学英语教材，现已82岁高龄的她，每次都是站着给大家作讲座让人钦佩。她本次报告的主题是《英语阅读教学中的思维品质培养》，她饱含激情地向大家传递着前沿的教育思想、理念和方法......让与会的每位老师在英语阅读教学中如何培养学生思维品质有了更深层地理解与思考。

3、新基础教育专家卜玉华教授就“中小学英语课堂教学中意义化和结构化的深化方向”做出指导。她对英语教学的意义化和结构化以及为何进行意义化和结构化进行了详细的解释，并在怎样意义化的问题上做了详细的课例指导：在文本学习前，可引导学生预测与想象，引导学生进入语境，激发学生对语境的内容的追寻，也可以带入学生已有经验；在文本学习中，请学生谈自己的理解或观点，可结合故事情景或故事人物，也可结合文本中的观点，还可以让学生谈谈自己对喜欢的文本部分；在文本学习后，可请学生评价，对人物或是故事谈谈自己的看法，也可请学生思考，培养学生的质疑与批判能力，还可引导深化，培养学生思辨水平。

4、北京外国语大学基础教育国际学院副院长的杨鲁新教授则给一线教师带来了写作指导。她认为写作不是学习的终结，而是学习内容和文化的手段。阅读与写作是交互活动的。阅读活动的结果可以成为写作活动的输入内容，写作活动可以让学生去寻求更多的阅读资源。所以提高写作的最好方法之一就是提高阅读，反之亦然；写作课就是阅读课，阅读课就是写作课。写作活动有助于盘活语言，也可以成为语言学习的助推器。而我们教师要关注的是，如何引导学生将生活、经历带入写作中，我们要传授或点拨写作技巧，或示范，或鼓励，或支持，并能多反馈。

       本次去北京学习，收货颇多，感悟也颇多，但我还停留在表层的学习，还需更深层次去思考、内化，并运用到自身的课堂中去，我也会把本次学习到的精髓分享给组员，大家共同学习，共同进步！