《大禹治水》评课

前几天，听了师傅唐老师执教的《大禹治水》。听完后，我对唐老师行云流水般的教学所折服。听师傅的课，总有许多收获。对于唐老师的课堂，我有以下收获。

一、读题解题，立足学生。唐老师抓住课题中的动词“治”字，写字形，读课题，扩词语。巧用同音，引出制服的制，制服的对象——洪水。通过朗读，初步感知洪水的浩大与凶猛。在导入课题之后，唐老师引导学生质疑，“读了课题之后，你有什么疑问？”学生发散思维，提出疑问。“大禹为什么要治水？”“大禹怎样治水？”“大禹治水的结果怎样了？”接着，唐老师让学生带着问题读书。这三大问题其实就是帮助学生理清了文脉。先引导少数有能力的学生提出问题，再以读书要求的形式辐射给全班的学生，让学生边读边思考。这样的教学设计锻炼了孩子的思维。像这样类似的课文还有很多，如果经常这样锻炼，学生久而久之就会形成主动质疑，积极思考的良好习惯。唐老师总是把课堂交给学生，立足学生设计教学。

二、生字教学设计精巧而实在，语文味很浓。生字词教学是二年级语文教学重点。唐老师的生字词教学十分扎实，而且非常有方法。例如，教学生字“治”。首先从偏旁结构出发，让学生发现“治”与水有关，所以可以组成词语“治水”。接着，大禹治水成功，造福百姓，让百姓安居乐业，他就可以治理国家。巧妙地从“治”的本意引申到“治”的其他意思。这样的设计不仅让学生明白一字多义，而且懂得字义之间是有联系的。又如，教学词语“泛滥”。首先，还是从汉字的偏旁结构出发，让学生发现“泛滥”都是三点水旁，与水有关。接着，让学生联系上下文，从文中找一找“泛滥”是什么意思。学生发现“大水淹没田地，冲毁房屋”就是洪水“泛滥”。这样的教学，不是直接将知识输送给学生，而是将方法教给学生。正如“授人以鱼，不如授人以渔。”唐老师的字词教学既能结合字音字形，又能结合文本。生字教学设计精巧而实在，语文味很浓。