1、 理解词语方法的渗透。例如：在检查词语这一环，当学生提出不理解的“扎煞”这一词时，花老师让学生尝试理解，理解不到位，再引导学生读一读文中的句子，然后结合书本上图片，这个词学生理解就很到位了。

2、 教学伊始，花老师就出示了评价屠格涅夫的名言，以“小说家中的小说家”为导入，引起学生学习的兴趣。接着，花老师提出自读要求，让学生思考围绕麻雀写了一件什么事，并且明确要以完整、简洁的语言进行表述，要求明确，花老师在孩子们的交流中适时提炼出三个主要角色，然后进行示意图的出示，很快学生就明白如何进行简洁完整的叙述。

3、 这一单元的语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的，并让学生学会把一件事写清楚。要素明显指向写作。我们对这个写清楚的解读就是一是要有顺序，二是至少有一个部分能写的具体生动。因此花老师通过指名读、齐读等方式，让学生去发现猎狗、小麻雀的特点，再去思考作者是怎样凸显他们身上的特点的——通过多角度、细致的观察，写清了作者看到的猎狗和小麻雀的动作、神态、外形。