陈老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。陈老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。纵观整节课，陈老师突出地表现在以下几个地方：

塑造以生为本课堂，引领交流

陈老师在课堂中，遵循学生的认知规律，在通读全文的基础上，让孩子说说故事的主要内容，并对文中的几个角色有了初步的印象。根据孩子的理解，陈老师将孩子对角色的初步印象的词语板书在黑板上。这是孩子们与文本的初次见面。

之后，陈老师给予孩子一定的朗读思考空间，让孩子再一次回到文本，与文本深入对话，读出独具自己个性理解的文本。“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的人，因为自己的学识、经历等不同，会有不同的理解。根据自己的理解，孩子们在再次朗读中对文中的人物，又有了新的理解。将这些理解写在相应的句子旁，就成为孩子的个性批注。对文本有了自己的体会后，孩子们就积极地将自己的理解板书与黑板上。

在孩子们有了较深的文本体会后，陈老师又引领孩子们交流，谈谈自己的感受——板书上的词语来自于自己对哪些句子体会。就在这样的交流评点中，人物的形象，课文的重点，无声无息地渗透于其中。

着手重点词句品析，品悟感受

 交流，总需要一定的内容和平台。陈老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。

在品析句子时，陈老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。在品词的基础上，还要品句，要联系上下文来理解句子的含义。在这这节课中，陈老师重点引领孩子们进行品词品句，采用扶放形式，通过词句体会老麻雀的爱子之情。从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。

注重朗读形式多样，训练言语

在这堂课中，有多种形式的朗读。一开始，孩子们自由读课文，初步感知课文内容，初步感受认为性格特点。再读课文，孩子们与文本深入对话，读出自己独特的感受。

孩子们交流自己的读书体会，其实就是孩子们三读、四读或许更多次地读课文。这样的读，由表及里，由浅入深，一次次地加深了孩子们对文本的解读，难点的理解，就在孩子们的交流中，在孩子们的一次次朗读中得以突破了。

此外，还有齐读、男女生分读、个别读等多种形式的朗读。

在之后的写话，既是对文本的回顾，也是对文本语言的沉淀。

评定一堂课好课的标准很多，比如，在这堂课中，孩子们的参与度是多少，孩子们思考的时间有多少，孩子们的言语训练时间有多少，孩子们的收获有多少......在这堂课中，陈老师始终将课堂交给孩子们，给予孩子足够的时间，让孩子们自己感受，陈老师就是课堂的一个组织者，引领者，课堂是学生的。

当然，这堂课还有一些值得思考的地方。教材作为一个“课例”，我们是否需要思考，该如何利用好这一“例子”，该如何取舍课堂的教学内容，该如何借这一“课例”来拓展和丰富相关的内容呢？这是一篇动物小说，我们是否可以根据这一文体特征，让孩子们了解这类小说的文体特征，以一带多，适当地进行群文阅读？