创设问题情境，文本对话

【教学情境】

在深入理解文本的过程中，老师以问题为导向，采用“三步式”阅读法，帮助学生一步步地获取梳理信息，了解文本大意，建构新地知识体系，促进学生逻辑思维地发展。

任务1：快速浏览文本，找出文本涉及到的人物

T: whose weekends are they talking about in the passage?

Ss: They’re talking about Mike’s, Helen’s and Suhai’s weekends.

（鼓励学生首先找出文本的话题主线。）

任务2：细读文本，找出文本人物的周末的活动

T: Now let’s read the passage again and find their activities at weekends. And underline: what does Mike/Helen/SuHai do at weekends? Here we go!

（老师将活动词组贴到黑板上，以便更好地呈现新知，为下一个环节地复述作好准备。）

任务3：再读文本，圈出文中的频率副词

T: OK. Try to find out the words about how often and circle them.

【教学赏析】

在教授环节，老师利用问题来促进学生的思维发展。让学生带着问题去整体感知文本，有意识地从文本中寻找答案，实现自己与文本地思维碰撞。通过找名字、找活动、找频率副词三项活动循序渐进地开展阅读、帮助学生由浅入深、层层递进地做好文本解读，获取文本信息，促进学生对文本的理解。在理解文本的过程中，以语篇为单位进行词汇教学，将语言的学习融于阅读之中。同时老师适时渗透“根据关键词寻找信息”的阅读策略，这使得学生在阅读的过程中更有针对性，有效地培养了学生的学习能力。在讨论活动完成后，老师用“one,two,three. I’m a tree.”“Simon says: clap your hands, look at the blackboards.”迅速集中学生的注意力，以更好地开展下一个活动环节。