依“善真文化”之所是，达“课程育人”之所境 ——薛家中心小学课程建设汇报

依“善真文化”之所是，达“课程育人”之所境

——薛家中心小学课程建设汇报

一、 国家课程，校本化实施

（一） 学校：顶层设计

（二） 学科组：二次开发

1.素养导向：学科教学的根本诉求就是学科的素养或能力。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。

小学各学科核心素养清单

2.纲要导行：各学科都从课程目标（是对学科核心素养的具体化）、课程内容（目标落地的载体）、课程实施（目标达成的策略与路径）、课程评价四个方面编写了课程建设方案，形成了较为明确的实施内容和清晰的实施路径，努力在教学中体现 “标准、目标、教学、评价”的一致性。（以语文课程建设为例，构建课程目标——重组课程内容——形成实施建议——设计评价体系）

（三） 教研组：具体实施

记得戚处曾说过：课程建设的关键在学科建设，在教研组建设。

1.创新机制，丰富研修（加下划线的为有链接）

（1） 统分结合式：形成“年级教研组←→校区联合组←→全校学科组”统分结合交互式教研，做到一周一项目，一月一联动，三类各有指向的教研帮助老师们发挥已有的优势，找到新的增长点，真正为不同梯队教师提供成长平台。

（2）前移后续式：采用“四个一”方式：一份研讨手册、一次课例教学、一个专题报告和一张教研简报，依循“聚焦主题、有向开放；小组合作、过程互动；集聚生成、总结提炼”的展开逻辑，不断优化了前移后续研修机制，注重了过程精致和效益落实。

（3）专题引领式：完善了教研组长领衔专题教研制，促进教研组自能研究，让校本教研向着“重心下移、动力内化”行进，让更多有潜力的教师在担当中向骨干标准迈进。每学期各年级教研组至少领衔一次学科大组教研，从确定主题到备课磨课，从上课说课到专题汇报，都由组员合作完成，使得每一个教师都有机会从活动的参与者转变为组织者，教师的责任意识、协作研究能力明显提升。不仅提升了骨干的成熟度，也增长了老师的自信心。

2.紧扣转型，变革课堂：课堂教学变革是核心素养落地的最重要载体，我校一直努力追求并逐渐践行互动生成式的课堂教学。

课堂特质：求善归真，开放互动

求善——有温度的、关爱的、亲切的育人环境，互相尊重、包容接纳

归真——回归教育本真，遵循教育规律

开放——面向全体学生（五还）， 指向思维提升，勾连生活世界。

互动——多维多向，交往沟通，构建教与学的“共生体”。

在核心素养观照下的课堂转型，我们以“教学内容的价值解读与转化”和“教 学活动的设计与展开”为聚焦点，在教材解读过程中实现教材资源向教学内容的转换，在活动设计时实现从教学内容向教学活动的转化，逐步形成“立足思维，分解目标”“立足核心，板块设计”“立足互动，展开过程”“立足底线，训练扎实”的思维方式。主要有两大抓手：

（1）专项调研（3张评价表）：首先建立了专项调研常规，分别设计了教学设计评价表、师生课堂常规观测表和课堂教学反思评价表，开展备课和随堂听课调研，提高备课和日常课的质量。

（2）课堂普查：同时建立了研训一体的普查机制（有链接），撰写普查报告，诊断课堂问题，思考改进策略。

我们边实践边反思，边研究变改进，梳理了互动课堂的展开逻辑及课堂交互形式。于此同时，我们不断锤炼师生基本功，将课堂新型常规培养和基本学力提升作为课堂转型的重要保障，教学研究转化为师生直面生命成长的共同创造。

（四）搭建平台，外化成长：教师发展是学科发展的关键，

1.愿景构筑平台——引发心动：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”，构筑了一条从个人到集体的双向互动愿景链。期初进行教师新三年发展规划的制定和论证；期末，开展青年教师三年发展规划总结，全面测评教师“个人三年专业成长规划”学期达成情况。将目标与路径进行对接，在自我审视、自行检测、自觉达成中完善教师的发展毅力和执行能力。

2.价值实现平台——焕发情动：以校长室为实施主体，聚焦“教师成长亮点”，依托每月例会，利用“薛小讲坛”继续开展骨干教师“践行教育信条——我的成长故事”交流，表彰月度人物，让骨干教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信，也通过不同层面教师的成长历程激发了教师群体的发展自觉。

3.按需结对平台——勃发能动：以学科组为实施主体，以“优秀教师工作室”、“青年教师成长团”为培育骨干阵地，建立了教师抱团发展的培养机制，实现团队与个人的协同发展。将局限于“老带新”的师徒结对，转化为教师间的按需结对。

4.梯队分层平台——激发主动：骨干教师 “压担子”，在引领互培中作贡献；潜力教师“搭台子”，紧盯打磨出智慧；青年教师“铺路子”，全面培训强素养。实现跨层组合，使每位教师既有所在教研组的研究场，又有跨层组合形成的研究场。

二、校本课程，特色化开发

我们依托省级立项课题《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》的实施，建构了独特的“课程图谱”，以课程的集群合作促进学校文化的深化互补与拓展。

（一）具体举措

1.梳理整合，制定规划（单击标题链接课程规划）。经历学习提高——自主分析——专家指导的过程，编制了三大课程群的总体规划，各有一名副校长领衔研究。

2.规范循序，关注过程。各门课程我们都遵循了比较规范的开发程序：需求调研——教师申报——部门审议——学生选课（点）——走班上课（点）——巡课指导（点）——期末展评（点）。同时加强老师课程纲要编制技术的指导和培训，并注重网络平台建设，鼓励老师建立了电子化的校本课程实施“教学活动资源包”。

3.时空延展，转变方式。一是拓宽时空，弹性课时。学校根据课程持续时间和规划特点，将碎片化的内容进行系统化的整理，设计成日课表、周课表、月课表，长短融通，打破校内外边界，创生全面的核心素养。二是转变方式，再造形态。在项目化学习、研究性学习中，教师“导学、助学、督学”，学生“自学、研学、展学”，（单击文字下面的三幅图可链接三大研究性学习成果）多种学习方式激发了学生的过程参与度，在获得切身的体会和体验中，提高了学习兴趣，培养了自主学习和自我学习的能力。

4.资源建设，文化浸润。资源建设是课程实施的重点。首先整体布局两校区课程育人的物化形态，以人文学园、艺体美园、探究乐园为三大体验平台，以活跃的空间文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵。 “悦享四季”分层设计，主题连廊年级包干，班级墙报月月更新，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美丽的景观。

其次，搭建五种平台，推进校本课程的全面实施。

（1）快乐大舞台：学校的多功能报告厅是全体学生展示才能的大舞台，活动由年级组确定主题，学生自编自导自演。小小升旗台是学生成长的大舞台，各中队把升旗仪式变成了综合性的30分钟校级集体队会。

（2）主题活动日：每月一次的畅玩乐享课程日活动，尊重儿童本位，盘活教师、学生、家长、社区等各类资源，玩出了学科味，更具文化味。

（3）家长才艺秀：由学生处牵头组织家长讲师团，来校为学生上课，传授技能技艺，拓宽学生视野。

（4）社团活动：学校开设了30多门校级社团活动，内容涉及体育类、艺术类、科技类、文学类等领域，在老师指导下，每周定时开展活动。

（5）善真文化节：我们将散点的读书节、科技节、体育节、艺术节统整成综合课程。

（二）集群开发

1．建构链条：我们学校自主开发的《沐浴书香》阅读课程群，是在基于课程目标的前提下，对国家课程相关内容的有效拓展，构建以“绘本阅读”“儿童小说”“经典小说”为纵轴，以“沐浴书香”“清晨有约”“午间经典”为横轴的“语文阅读”板块群，从系统的观点出发来安排课程，指向人文素养的培育。

2.因需而设：我校虽然地处农村，但由于城镇化的加速推进，孩子普遍缺少劳动实践的经验，更缺少实践探索与实证研究的意识与能力。我校开发《农耕文化》校本课程群，积极开展主题整合实践研究，组织学生开展丰富多彩的学习探究活动，读、写、算、画、唱、跳、做。既为丰富校本课程打下牢固基础，又全方面的提升学生的实践创新能力，合作探究能力，吃苦耐劳精神，团结奉献精神等。

3.因地制宜：学校周边有常州市非物质文化遗产展示馆——吴氏中丞第，还有省市两级政府重点扶植建设的工艺美术特色产业园——华夏艺博园。为了让非遗文化融入孩子的生活，更好地展示非遗文化的价值和魅力，我校和华夏艺博园合作开发了《行走的非遗》课程群，以《刻纸》校本课程为局部试点，再由点及面带出了《留青竹刻》《乱针绣》等课程，后期我们还将继续开发“衍纸”、“篆刻”等课程。

4.适校之性：科技教育是我校的传统特色项目。而通过调查、访问等形式我们了解到本校学生素养结构最突出的问题就是综合解决问题的能力比较薄弱、动手实践的能力欠缺、缺乏创新意识和创新能力。基于以上考虑，我们以“STEAM视野和创客教育相融合的理念”为核心，打通各领域、各学科之间的联系，逐步形成具有校本特色的创客课程群。一是构建“大课+小课”的课程模式，培养全校学生的科学素养，更好地激发小创客的激情。小课是指将成熟项目活动以校本课程的形式予以固化。大课则是指每年一次的科技节活动，全体师生玩转大脑，以“科技”为轴线，开启了科学的奇思妙想之旅：趣梦科幻，绘就未来；知识竞赛，群雄争霸；大片展播，观影探秘；酷玩科学，匠心筑梦。二是化单为群，集众人智。在实践中，我们还找到了一条“以项目培养促团队建设，以团队创造发明出作品”的道路。组建了创客教师团队。以团队分组的形式完成STEAM主题活动的探索研究，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。

5.启思明理。构建了“一核两翼三平台”的数学课程实施体系，其中课堂教学是课程建设的核心，学科拓展活动和课程研发中心则是两翼，实践探究平台、教学资源平台、互动反馈平台既是课程研发的载体，也是对课堂教学的有效支撑，还是学科拓展活动的有力辅助。最终都指向并服务于提升学生追求真知、善于创新的品格。

6.成人之美。学生是校本课程开发的出发点和归宿点，我校美术老师刘露娟，通过观察发现有些孩子唯我独尊，远离了感动，忘却了感恩，在我校 “善真”核心文化的关照下，就自主开发了《彩笔绘恩心》校本课程，从感恩自己的父母为切入点，然后再延伸展开：感恩老师、感恩手足、感恩同学。主要采用三大策略展开：一是绘画表达，再现感恩之行；二是美术言心，献上感恩之礼；三是文字描述，抒发感恩之情。一位老师就是一门课程。

问题与思考（只读小标题）

一、存在问题

1.课程理念与具体行动的对接：教师的专业知识和课程开发技能难以支撑课程开发需求，一方面，对教师的课程理论培训不够系统，导致教师对课程的基本原理、课程目标、课程内容等基本问题的理解不到位，缺少课程开发的理论依据；另一方面，由于一些教师的知识结构不够合理，专业知识的更新不够及时，导致他们在课程开发中心有余而力不足。

2.核心素养与校本表达的落地：核心素养虽有了校本化的表达，但还没真正形成系统化的评价指标体系。

3.理实共生与成果提炼的融合：需要进一步强化课程与核心素养的勾连度，进一步形成跨界整合的思维方式，进一步加大成果推广的力度。

二、改进方向

1.提升教师的课程建构力

将聘请有关专家开设讲座、担任顾问，面对面地帮助教师解决问题。研究中我们要结合自身经验，循序渐进，将每一个问题研透、做实，才能有助于精品校本课程的建设，实现教师课程能力的提高。

2.提升目标的有效转化力

首先，核心素养目标是学生发展专业素养的具化，其次，教学内容必须充分考虑到核心素养的渗透和落实，再次，在教学建议中，要以多样化的形式促进核心素养通过课程真正内化于学生，最后，在评价体系建构上更要将学生核心素养的落实情况作为课程目标达成的重要依据，从而为进一步的教学提供诊断信息。

3.提升研究的成果提炼力

针对课题组会自主开发实施课程，会运用成果，但提炼成果、固化成果的意识和能力不强这个问题，后续将重点引导教师提炼成果，说出成果，帮助教师包装成果、美化成果，争取成果在更大范围内辐射。