新北区薛家中心小学2019—2020学年度第一学期 综合实践活动教研组研究计划

新北区薛家中心小学2019—2020学年度第一学期

综合实践活动教研组研究计划

一、本组成员简介

本组共有60位教师，都是一线的班主任老师，具有一定的课程实施经验。

二、学科发展现状分析

1、已有优势

学校一贯重视这门新兴学科的教学，虽然在实施过程中遇到重重困难，但是一直在探索解决的方法，创设了比较浓厚的研讨氛围。

综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。并且，这几年任课老师一直在探索综合实践活动中如何对学生进行评价的策略，取得了一定的成效，营造了较好的综合实践活动课堂中学习、讨论、研究的氛围，课堂规则的构建也逐步显效。

通过几年的研究和积累，特别是去年全体综合实践活动的任课老师积极参与了新薛片的研讨活动后，教师们对于课程中几类课型的授课方式有了清晰的认识，并在此基础上理论联系实际，使得日常的综合实践活动课也做到了如何指导学生开展好活动、过程性资料如何整理和收集也有了一定的方法。

2、存在的问题

1、教师队伍建设不够专业化。

目前我校没有专职教师，都是班主任兼，在对综合实践活动课程的理念、目标、实施内容和方法理解上，理解透彻度不够，对学生的实践研究活动不能进行及时、高效、专业的指导，教师迫切希望从课程的主题设计、教材的开发、实际操作等方面能够得到专业的指导。

2、课堂教学流于形式。

综合实践活动课是在老师的指导下，学生进行“自立、合作、探究”的综合性学习活动，是基于学生的兴趣，密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它强调学生在活动中体现生活，在实践中主动获取知识。通过综合实践活动，为学生创造一个开放的时空，由学生自主的、创造性地展开活动。

现在，我们大部分教师上综合实践活动课是采用了新的学习方法—— “自立、合作、探究”，但往往流于形式，蜻蜓点水，没有真正给予学生权力，让学生在自由、轻松的气氛中参与活动，拓展思维、互相研究、讨论，发现问题，解决问题。有的教师没有摆脱过去那种“教师问、学生答“的传统的教学模式，还是以“讲授”、“问答”、“课堂表演”的形式实施。部分老师甚至认为教师的嘴是知识的源泉、学生的大脑是知识的水桶。放手让学生“自立、合作、探究”学习就是一种时间的浪费。

综合实践活动课不能将活动“形式化”，为了活动而活动，忽略了基本技能的实施性发展。要强调学生“全过程参与”和“深度体验”；关注学生活动主题的细节性环节。将学生的活动体验与意义构建贯穿于实践全过程。另外，还要注意适中的活动主题次数，有的教师介绍说每学期准备研究十个课题，这样是达不到研究目的的。适当减少活动主题数量，精选一些有价值、贴近学生生活的课题，为学生提供全过程参与和深度体验的时间和空间，这样才能使学生真正在活动中发挥才能，在“自立、合作、探究”中获取知识，从而提高综合素质，学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。

3、课程常态化实施面临一定的困难。

综合实践活动课程的实施离不开教师的指导，然而，由于教学条件的限制，学校班额过大，综合实践活动指导教师身兼数职，负担过重，且随着实验的深入，学生小群体甚至个人的综合实践活动开始多起来，指导教师专业水平不能适应学生研究问题的指导需求，使综合实践活动实施效果大打折扣。

4、课程资源未能得到充分开发和利用。

综合实践活动是一门综合性很强的学科，对教师、学生、环境等课程资源的开发和利用提出了更高更多的要求。由于指导教师精力不够、意识不强，及学生活动安全难以得到保障等主客观因素，大量丰富的校内外可利用资源未能得到有效开发，我校部分教师明显体会到来自于活动资源贫乏、实际操作难度大等困难感觉。

三、研究专题

基于我校综合实践活动课程的发展现状，本学期，我组将紧密围绕新学期学校教育教学工作，在学校课题组大课题的理念统领下，在新薛片综合实践活动研究共同体的技术支持下，努力探索综合实践活动课程的有效开发实施的新路子，确定以“综合实践活动课型及指导策略研究”为教研组研究专题，以实践为核心，以活动为载体，为教师搭建学习研讨的平台，相互学习，共同提高，努力使综合实践活动课程进一步走向常态化。

四、研究目标

1、探索小学综合实践活动的课型结构，改进教师的指导策略，提高综合实践活动课堂效率，充分发挥综合实践活动课程的功能和优势。

2、通过本课题的研究，提高学生对自然、社会和自我之内在联系整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

五、研究措施

1、明确课程理念，重视综合实践活动课程的实施。

各级教育部门要重视综合实践活动课程的实施，根据实验区在实施过程中存在的一些问题，有针对性地组织学习、研究、交流和教师培训，进一步明确课程理念，树立起新的课程观，积极寻求社会各界的多方协作，全面有序地推进综合实践活动课程的实施。

2、重建适应新课程的教学管理体系。

要树立“以人为本”的教学管理理念，把综合实践活动课程的组织与实施纳入教学管理的视野，把学习方式的转变作为教学管理的重大主题，将管理目标与管理过程有机统一起来，积极探索建立促进学生、教师、学校共同发展的教学管理体系。

3、在课程实施中注重整合。

（1）重视与学科课程的有机整合。新课程的设计超越单一的学科中心，强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系。因而，在实施层面上要把握综合实践活动与学科课程之间的联系，注意各内容之间的相互渗透和延伸，在体现不同课程独特价值的基础上，实现不同课程的共同价值。（2）重视与校本课程的整合。校本课程的内涵具有宽泛性和丰富性，与综合实践活动课程有一些共有的、相互交叉的内容，如劳动技术教育、社会实践、研究性学习等。因此，各学校要因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中所蕴含的可利用的教育资源，注重综合实践活动课程和校本课程的整合与贯通。（3）重视学习、活动方式的整合。综合实践活动课程强调探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习方式。教师要注重引导学生在具体的自然情境、社会情境或特定的活动场所中，开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务、制作、资料收集、社会宣传、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动，采取多种多样的组织形式，重视个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、学校合作探究等多种学习活动方式的整合。

4、培养骨干教师，构建教研网络。

在实施过程中，要善于发现和培养一批骨干教师，形成由各级教研员、骨干教师共同组成的教研网络，建立以专业引领、自我反思、同伴互助为基本要素的校本研究制度，不断促进教师专业发展。

5．加强交流与合作。

有效的交流与合作可以为双方提供启发与帮助，减轻学校和教师的压力，实现共同发展。一方面在学校内部建立起集体备课组，发挥教师自身的资源优势；另一方面打破学校之间、区域之间的界限，建立中心教研组，如上学年成立的“新薛片综合实践活动教研组”，充分发挥骨干教师的示范、辐射、带动作用，积极开展观摩、研讨、成果交流等活动，促进各综合实践活动的教师均衡发展。 

五、研究活动行事历

常州市新北区薛家中心小学综合实践活动教研组

2019年8月