自主实践思维导图，内化文本结构

思维导图是被很多教师所接受的普遍使用的有效的教学策略，那么在教学中大量的思维导图都是出于教师之手的“直接给予”，学生参与共建思维导图的机会很少，因此学生只能被动接受，被动理解。

笔者认为，教师尝试“卷入式”教学，将整理出来的思维导图与学生的阅读学习任务有机结合起来，让学生能够有机会自主体验思维导图，借助思维导图完成对storytime文本结构的理解。

期中考试结束后，我尝试半扶半放式地对学生进行storytime的思维导图进行构思。

例如：unit3our animal friend主要介绍四位同学各自的动物朋友，我们这样设计：

同学们对动物朋友的描述遵循了同样的思路，即“颜色——特征——能力”，老师和学生共同完成Nancy和Mike的动物朋友，给予示范，接着让同学们自主完成LiuTao和Suhai的动物朋友的思维导图和知识梳理，内化知识结构。

同样，unit4 Hobbies，同学们也完成思维导图：today we talk about Mike and his friends’ hobbies.

Unit5 what do they do?学生们对Mike’s family和suhai’s family进行梳理，包括职业名称，工作地点，具体工作。

Mike’s father, teacher,in a school, teach Engllish

Mike’s mother, works at home, writer, write stories

Suhai’s father,doctor, in a hospital, help sick people

Suhai’s mother, worker, in a factory, make sweets

Unit 6 My efriend也以思维导图的方式发散思维，从age, live, speak,can, activities after school, hobbies等方面描写我的网友。

Unit7 at weekends主要是Mike和Mike的朋友suhai,Helen的周末活动，这里关注三单。

Unit8 at Christmas主要从before Christmas，on christmas Eve, on Christmas Day三个方面进行归纳。对于每个storytime，教师引导进行自主阅读完成思维导图，学生发挥想象，解读文本，迁移运用。这样对于学生的能力提升有很大的帮助。