让课堂学习真正发生

—读《以学习为中心的课堂观察》有感

《以学习为中心的课堂观察》这本书是一本集专业性、实践性和科学性的教学研究成果展示。专业性体现在作者从社会学、话语分析、人种志角度回顾课堂观察的历史流变，梳理课堂观察新进展。阅读中专业性贯穿全文，引用的中外文献有7页之多。实践性在于这本书的成型是建立在作者与一线教师花三年半的时间，观察数百个课堂基础上，是共同思考和探索的成果，是非常接地气的。至于科学性，作者从观察目的、观察工具、观察实例、观察分析开展具体研究，有理论支撑，有客观分析。本书的精华在于提出了“以学习为中心”的观察架构，观察学生知识与技能类学习目标的达成、个体有意义的学习过程、合作学习的过程、课堂中的积极学科情感和同伴社会关系这五大领域。

通过阅读，我首先明白了什么是“以学习为中心的课堂观察”？它有四个特征：一、理解学生的学习。每一个学生的学习都是独特的个性化进程，因此教师需要观察学生的迷思概念、多样化的认知，产生“为他们”的教学，而不是“我”的教学。二、在真实自然的环境中获取学习的多种数据。公开课要舍弃形式上的“光鲜”和“刺激”，要关注研究学生学习的过程。三、观察认知学习与其核心要素间的整体关系。其中教师的讲解对学生学习有重要影响。四、基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。通过课堂观察获得数据，解释数据，从而发现学生学习的起点和特点，发现教师教学的不足。作者指出，“学习”是课堂观察的核心，以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果，形成以知识与技能类目标的达成、独立学习过程、合作学习过程、课堂中的积极学科情感和课堂中的社会关系为要素的课堂观察框架。对照以上几个特点，我与作者产生很多共鸣，也反思了自己在教学工作中出现的问题或者困惑。

反思一：公开课是一种“欣赏”和“表演”

为了提高自身教学能力水平、学习教学研究成果，我经常会参加区、市组织的教学研讨活动。我会认真地记录教学设计、学生回答、板书设计等内容。因为这些能拿出来展示的课堂一般都经过专家精心指导、执教者反复磨课，是非常成熟的，所以，我以一种“欣赏”者的姿态来欣赏教师的教学能力、学生的表现能力、师生间的默契合作。我的关注点在于如何依葫芦画瓢地去模仿这节课，却很少思考为什么这么设计？学生到底学得怎么样？同样，如果我接到上公开课的任务，我会感到压力倍增。我需要比日常课表现得更自然、更活泼，学生需要更积极参加课堂活动，并且能较准确地完成课堂任务。为了顺利地“表演”公开课，我需要把教师语言、教学活动、学生回答一遍一遍地在脑子里预演。显然这种“欣赏”和“表演”背离了以学习为中心的目的。作者认为，公开课需要营造真实自然的环境，尽可能减少执教者的心理压力，减少听课对学生的干扰。听课者可以走进学生身边，观察学生的学习过程和学习成果。评课环节可以打破传统的套公式、复述教学流程、提炼教学价值的叙事结构，将参与者的关注焦点转移到课堂现象上，不是对课做鉴定，而是围绕课堂上的事实和现象，探讨原因，展开教学想象力，研究发展变化的可能性和实现条件。

反思二：合作学习等于小组活动

在我国的第八次课程改革中，合作学习是国家提出的三种重要学习方式之一。但是，现实是不管是语文、数学、英语还是其他学科，很大程度上把合作学习等同于小组活动。在听课过程中，听课者会统计小组活动的次数，执教者为了达到合作学习的要求而设置小组活动。但是，小组活动是否合理，是否有效，是否体现人人参与的目的，不得而知。往往执教者以为学生都掌握了，听课者看看热闹罢了。作者指出，合作学习与小组活动不一样。合作学习的关键特质在于积极的个体关联、明确而共享的目标、人际和团体合作技能、个人绩效责任。

课堂上对合作学习要素的分析可以成为教师观察学生合作学习质量和教师指导的重要依据。因此，听课者可以集中关注一个小组，对小组合作状况进行评分记录，或对合作学习中的“关键学习点”和“同伴关系”进行白描，或对合作学习进行话语分析等，来观察合作学习的有效性。同时，作者也给老师很多建议，如开展合作学习如何分组、如何小组评价、怎样布置材料与任务、怎样进行合作指导，内容详尽而又具有操作性。

反思三：为什么学生的积极性下降了？

以英语学科为例，三年级时几乎所有学生对英语有较高的学习兴趣，学习习惯较好，学习态度端正，课堂气氛活跃，师生配合良好。但是，到了四年级，课堂积极举手发言的同学数量呈下降趋势。一部分同学保持专心听讲、一部分同学不屑于发言、一部分同学容易走神，还有个别“刺头”影响上课进度。每当碰到这种场面，我往往会产生一种失落感。为了应付公开课，我会通过语言表扬、物质奖励、免做作业来提高学生的积极性。日常课中，为了完成教学进度、巩固重点和难点，往往忽视了课堂的互动性和活泼性。当我看到“积极学科情感”这个关键词，我找到一些答案。积极的学科情感是学生在学科学习活动中产生的相对稳定的内心体验和感受，使学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。积极的情感因素包括兴趣、自信心、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。要提高学生的积极学科情感，教师可以通过沟通、学习激励、任务设计与反馈来做出改变，营造宽松、民主的课堂氛围。同时，教师要把握归因原则，如果学生成功了，归因要放在能力或者兴趣上；如果学生失败了，归因就要放在努力或者学习方法上，让学生感到通过提升努力程度、改变学习方式是可以学好的。回归到英语课堂上，对于那些保持沉默的同学，我需要给他们更多的鼓励和支持，给他们更多的机会获得同伴的接纳和认可，获得成就感。对于扰乱上课秩序的同学，我需要指导他们的行为习惯、生活习惯，指导他们如何与人表达自己的愿望，如何克制自己的情绪等等。

读完整本书，我对“以学习为中心”的理念有了较深刻的理解，也发现自己在教学工作中存在的问题，同时也找到一些解决问题的有效措施。我很欣赏作者建构的课堂研究模式，即观察学习—收集证据—分析证据—做出新的决策。对比我们自己制作的听课观察单，我认为可以从以下方面改进：1.课堂观察的课程以常态课为主，展示课堂教学真实的一面，发现问题，改进日常教学。2.课堂观察要有针对性，研究的切入点尽量要小，比如一个时间段研究一个问题，每个教师分配一个具体观察任务，评课中不光要交流观察数据，还要反思课堂现象、学生学习质量、教师的教学观点和思维方式。3.课堂观察允许多种不同的解读方式，在课后分析的思维碰撞中，所有老师能进行主动的、持续的和周密的思考，而不是用专家的思考代替自己的思考。