英国哲学家罗素曾经说道：“须知参差百态，乃是幸福的本源。”语文课堂，本就应百花齐放。不同的教师，不同的阅历，丰富的专业素养，不同的风格，梅兰竹菊，各擅胜场，才构成了语文教学幸福的百花园。作为一名一线教师，多听、多看、多思、多悟，才能渐入佳境，展现课堂的生命张力。寒假里我有幸阅读了景洪春老师的《语文课上的风景》，感触良多。书中有作者备课、上课、磨课、反思、评课、写作等教育故事，每一个课例都有带着鲜活露水的课堂教学实践，有执教者个人纵向发展的理性思考，有他人对这一堂课的观点和看法，既感性、可观察，又理性、有深度，既有历时性的个人思考轨迹，又有不同主体的多元声音，尤其是景老师在面对教学时那种探讨的态度和研究的精神，难能可贵。下面我将感触较深的几点作如下简单阐述。

（一）让看不见的东西被看见

龙应台女士在一次演讲中说过：“在我的体认中，文学跟艺术的最重要、最实质、最核心的功能是使看不见的东西被看见”。而文学的这一功能，常常在景老师的课堂上体现的淋漓尽致。景老师关注学生的学习起点，时时体察学生状态，课堂上她一定会讲出学生感觉的出却又说不出来的东西，讲出学生一望而知其实却又一无所知的东西，让学生对课文的理解更清晰、透彻。景老师在课前、课后都会结合课文内容让学生填写问卷，一方面了解学生的学习起点，找到教学的抓手，另一方面看学习后的收获，学生的成长和生命体验等。

如课文《看不见的爱》教学中，全文未提一个“爱”字，母爱却从妈妈对盲童一次次的鼓励，盲童一次次的失败，最终学会打弹弓的故事中展现出来。中段学生读文时容易看到人物、故事情节，却难读到背后的情感。老师带领学生反复品读文本，钻研文本，恰当的设计和引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。值得一提的是，学生不仅看见了原先看不见的，还能引导其在看见后，重新构思，以第一人称的视角把这份“看见”表达出来，更为生动、贴切。

再如比喻句的教学。其实，比喻句早就存在于学生的口语中，是一种常见的句式。低年级孩子不必刻意让孩子分析比喻句，重视对这类句子的朗读指导和语言积累即可。到了中高年级，可有选择地带领学生欣赏、仿写比喻句。学生易看到句子的美，却难真正品味、掌握。在教学课文《悉尼歌剧院》时，有比喻句“整座建筑洁白晶莹，像一瓣瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”景老师在教学中，层层深入，带领学生品悟建筑之美，由模糊到清晰。首先，引导孩子看图，比较白莲、扇贝、白帆在形状、颜色、大小上的相似处，这是孩子们一望而知的。其次，让孩子品味文字“张开”“扬起”用词的贴切，体会白莲、扇贝、白帆在姿态上的相似处，这是学生一望不知的。最后，朗读涵咏，体会作者对著名建筑的喜爱之情。再此基础上选择一两句进行仿写训练。学生在这过程中提高了审美能力、语用能力，真正有所成长。

（二）将教学串成“链”

语文素养中，语言、思维、文化、审美等要素不独立存在，而是水乳交融，融为一体。教学时，对这些要素的落实，链接成多维的整体，成就高效的课堂。1、字词教学之链。具体表现为：一、将词语形成词串链，相同的生字复现，巩固记忆。二、使词语之间产生意义链接。三、将词语与故事内容或生活实际相勾连。以景老师教授的《狐狸分奶酪》为例，将“奶酪、两半块奶酪、一整块奶酪”“开始 高兴 结果 生气”等词串，这样整合的意义是多重的。又如，从故事中的“小哥儿俩”到生活中的“父子俩、兄妹俩”等等，不仅落实了词语的意思，也悄然的引导学生将词语运用于表达中，将消极词汇转化为积极词汇。再者，利用词串讲故事，将课堂上的各个教学板块链接起来。

 2、能力训练之链。 识字与朗读是低年级教学的重中之重。在景老师的课堂上，没有直接告诉学生：哪里要重读，哪里要注意节奏和停顿、感情等，而是将阅读能力和朗读能力整合起来。如：老师让学生在自己具体的朗读体验中思考，这里为什么要重读？你这样读，文本的表达效果能体现吗？甚至，教师故意错误试读，让学生体会句子中每个字、词的朗读对文本表达的影响。又如：在萧红的《火烧云》一文中，有很多表示颜色的词语，如“红红的”“金的”“紫檀色的”这些词语体现了萧红文字中的童趣、生活气息，教师们习惯在教学中让学生重读，但这样较为生硬。景老师提出：与其告知学生，不如让他们自己去体验，于是她在教学中设计了体验朗读。质疑：你觉得应该怎样读？有效地将文本逻辑和儿童逻辑统一起来，体会作者杂糅在文字间的那种情感，在朗读体验中培养了语感。

3、语言与思维、文化之链。景老师提出：文本的学习，技巧是基础，人文主题对学生的长远发展更为重要。对于每一篇课文，优秀教师看到的不光是课文本身，更是其背后的文化。 对低年级来说，识字教学需完整，根据儿童的心理词典来指导，把汉字的形体和词语的音、形、义全面连接起来。学生实际不仅是掌握一种交际工具，更是通过实践来涵咏汉字的优美，提高自身的审美情趣。如文中提到的：汉字“照”究竟该怎么教？课堂上学生会编字谜，记住了字形，却也亵渎了汉字。景老师在此对“照”字的教法进行了解读。“四点底”是火做下偏旁的形变，因此“照”是会意兼形声字，“四点底”表示光，“昭”表示光照明亮，也表声,“照”的本义为光照明亮。这样易于理解识记。

以上是我读书中的一些浅陋之见，今后还需要多阅读，多沉淀自己，争取做一名合格的教师。