在这个特殊而又漫长的冬日里，我读了于永正老先生的一本书——《于永正：我怎样教语文》，捧读这本书，如沐春风，如望秋月，既像是在研读思辨严谨的学术著作，又像是在欣赏文笔优美的散文随笔，看似朴素的语言，有温婉的细腻，也有匠心的精神，启智、受益、亲切、有趣，令我爱不释手，读罢难以忘怀。

在这本书中，于永正老先生所写的，都是他的经验、体会与感受，他用平实朴素的文字谈了对教育的实践与感悟、对语文教学的实践与感悟以及忆师友与对人生的感悟等等。书中记载的最多的，是他的教学实录，教学实录是最生动的教学论文，是最鲜活的语文教学法，也是故事，我从中可以看出他的教育观、语文观、学生观，乃至于他的性格、为人和其他的方方面面。其中，他对于“教学相长”的感悟令我印象深刻。

在教学过程中，师生双方是互为主体，互为客体的两者相互制约、相辅相成。早在两千多年前，《学记》就用朴素的语言揭示教学相长的教育原理：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。＂就是说，只有通过学习才能知道不足，只有担任教学才会感到困感。知道不足才能回头鞭策自己，感到困惑才能加强进修、不敢解怠。

在一年半的教学生涯中，我遇到了许多简单的难题，为什么既说简单又说难呢？简单是因为这些题目都是语文体系中最基础的知识，基础到是一个部首、是一个笔画、甚至是一个标点符号，难是因为过了十年重拾小学课本，这些名义上是最简单基础的知识我却记不得了，或是混淆不清了。比如说在去年教三年级时的《卧薪尝胆》这篇课文中，有一个很重要的生字——辱，在我教到这个字时，我才恍然大悟，原来在这之前，我一直都把这个字写错了，“辱”字是时上下结构，而我却一直写成半包围结构，这已经养成了习惯，甚至在黑板上也出错，写完之后才反应过来，并及时改正。再比如，对于提示语在句子中间的这种情况，标点符号应该怎么写呢？开始的我也总会混淆，记不清，但是在一次次的教学中，我熟能生巧，也就自然而然地记住了这一知识点。在一年多的时间里，我似乎把小学的细碎知识点重新巩固了一遍，在教学生的同时，也是我的再学习，我与孩子们共成长、同进步。

总之，“教然后知困”，不错的，问题在于“知否”能否“自强”。我们知道，教学艺术既包括教师教的艺术，又包括学生学的艺术。那么，在教学过程中，教师怎样才能做到师生互动，教学相长呢？

老师要教出自己崇拜的学生，自己首先要成为知识的巨人，要不断学习，自我提高，同时在教授学生的过程中得到提高。教师的责任是教学生做人之道，传授专业知识，解答学生的疑难问题。教师品德高尚方能为人师表，教师业务精通才能授业，教师责任心强才能满腔热情地解答问题。学生是一个个活生生的个体，都有着鲜明的个性，教师必须因材施教。这就要求教师以正确的方法来取得好的效果。寸有所长、尺有所短，教师要虚心向学生学习，他们最具有活力，学习他们的求新、追异的新思想和创造力，倾听他们的心声，教师在化解学生疑难问题时得到提高。

在新课程改革下，教师利用好和学生相互合作，相互交流，相互启发的平台，是一件双赢的事。教是手段、学是目的，填鸭式的课堂不符合“以人为本”的原则，也不符合“教”“学”原则。要实施启发式教学，让学生发表自己的观点，主动去学，激发学生的学习热情，才是教的落脚点。学生从不知到知之、从知之甚少到知识渊博，就象鱼儿有了水，小鸟长了翅膀一样，越学他就游得更深，越学就飞得更高。总有一天会直潜底，会击长空。

在教学相长的氛围中，教师是乐教、学生是乐学，两者相互促进，共同提高。我也希望自己能够像于永正老先生一样用心去“悟”，用力去“做”。