关注文体特性，提高教学效率

——读《小学语文教学关键问题指导》有感

一、前言

近年来，基础教育课程改革成效显著。广大教育工作者为了每一个学生的发展，努力在更新教育理念、改革教育方法、推进教学育人等方面进行探索。经过研究发现，在课堂教学方面，还存在着以下几个方面的主要问题：广大中小学教师对课程标准的理解和研究水平还不高，基于课程标准的教学实践能力还比较薄弱，新课程理念与教学实践之间还缺乏深度融合；注重知识传授、忽视学科核心素养培养的教学现象比较普遍;机械训练、死记硬背的学习方式还没有发生本质变化,自主合作探究的学习方式尚未全面推开。作为一位教学经验刚满五年的语文教学新人，缺少丰富的教学经验，面对这么多复杂的问题，更多的只能去一些书籍中寻找答案。于是，我翻开了《小学语文教学关键问题指导》一书，希望书中能解答一些我的困惑。

二、主要内容

为了研究解决课堂教学面临的诸多问题和困难，教育部基础教育课程教材发展中心在广泛征求意见并开展调研工作的基础上，于2014年正式启动了“中小学学科教学关键问题实践研究”项目。经过研究、选择与修改，产生了21个教学关键问题。本书围绕解答这些问题形成了三个主要板块：教学关键问题分析、教学关键问题解决和评述与建议。每一个板块的编写都可以作为教师日常教学研讨的资源加以利用。

三、阅读感悟

经历了五年的小学语文教学工作，我深刻的体会到在教学前对文本的文体分析的重要性，幸运的是，在本书之中，恰巧有对这一问题的详细叙述。经过对这一部分的品读，在课文文体特点方面，我有了许多收获，对于不同文体的文章的教学，也有了些设想，现分为以下两方面阐述：

1、叙事性文章

叙事性文章最大的特点就是“以事感人，以情动人”，与此同时，《课程标准》中也向我们指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，在教学这一类文章时，我们应注意，学生在阅读文本时，应让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行初步的感知和把握。教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件的全程，感受人物的品质特征。细节是叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，是作者表现人物的灵魂，也是读者感悟人物的抓手。抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。场景就是叙事作品中具体描写人物行为与活动的场所。有了场景，人物才有活动的空间，故事才能向前发展。一部作品如果只有完整的故事情节而没有场景，就失去了深刻的艺术魅力。同时，我们还要引导学生在理解课文内容、体会思想情感的基础上，关注表达方法。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的叙事性作品教学，应把识字和词句的教学放在重要位置，对于课文中些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。中年级的叙事性作品教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系和段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的叙事性作品教学，要注意通过多种途径让学生进步 理解和学习文章的语言可以通过对好词住何的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。

2、说明性文章

说明性文章是说明事物，对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。作者在阐述时的态度是非常冷静的。道理本该怎样，作者把它说清楚了就算完事，其间掺不进个人的感情呀、绘声绘色的描摹呀这一套。例如文艺性说明文(科学小品)，字里行间也有作者的情感流路，但其语言也依然坚守着科学与严谨。《课程标准》提出了明确要求:“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在指导学生阅读这一类课文时，首先应该从内容入手，了解文章说明的内容，抓住要点，提取信息。在了解了内容后，我们就要引导学生了解基本的说明方法，感知说明方法的表达效果，为习作准备。说明性文章不同于描写事物的记叙文，也不同于通过推理阐明主张的议论文，它重在说明，说明的真实性和准确性就成为说明文的最基本特征。说明文的语言因此具有准确、简洁、通俗等特点。在说明性文章的教学中，要注意抓住这些语言特点，使学生认识到只有用词准确才能准确地反映事物。

    综上所述，不同的文体有着不同的特性，教法自然也就不同。我们作为一线的语文教师，应有文体意识，考虑学段要求，尊重文本特点，遵循文体特征去教学。