《运筹帷幄：教学设计的方略》读后感

        寒假拿起友人的这本书慢慢看起:以中外两种不同的教学设计开头，我们看到了中西方教育的不同，或者说处理教材的不同。美国老师则将教材挖掘的更为细致，他看到的是这个故事能教会孩子们的道理，能给予孩子们的人生哲理。这在文中处处体现。一个小故事，让孩子们懂得了很多道理。例如：1.要做一个守时的人；2.要注重自己的穿衣打扮；3.要有很朋友；4.要爱自己；5.客观的评价一个人；6.出错不是什么可怕的而事情。鼓励孩子们找到文中存在的不合理的地方，这正是我们平常一再要求的“鼓励学生在学习中大胆质疑”。再看中国教师上这堂童话《灰姑娘》，大部分教师必是先告诉学生什么是“童话”。接着便会一段段，一句句的去分析作者这样写的意图，最后，只言片语的谈谈学完这篇童话故事你的感受。学生的感受怎么会像美国学生那样深刻？

        掩卷沉思，两个课堂为什么如此不同?其中一个原因就在于：任课教师受各自教学理念的引领，进行了不同的教学设计，进而产生了迥异的教学活动，造成了悬殊的教学效果。阅读至此，大家很容易联想到一个耳熟能详的概念，即“备课”。那怎样才能备出一节好课呢？带着这个疑问，开启心灵洗涤的一个旅程。

        一般情况下，我们在进行教学设计时，手里都有教材，可以作为教学设计的参照基础。但是我们应当首先对教材内容的编写意图进行清晰的分析。教材为什么要这样编写，其背后蕴藏的意图是什么，需要教师进行深入的思考和把握。这也是教学设计成功的一个关键。比如以苏教版课程标准数学实验教材三年级（上册）的“轴对称图形”为例。我们要思考，教材为什么先教学对称的物体？它与轴对称图形有什么关系？有三个原因：一是对称原先是生活中的概念，如人的脸部左右两边基本相同，就说脸是对称的。随着概念在各个学科的深入应用，概念也就逐渐分化和严格。在数学里就有中心对称，轴对称和平面对称等几种情况。联系生活经验，先建立生活中的对称概念，再形成数学里的轴对称概念，教学比较顺畅。二是许多轴对称图形就是对称物体某个面的图形，认识对称的物体为认识轴对称图形提供宽广的现实背景。三是可以组织对称的物体与轴对称图形的对比，蕴含对称物体的某些面是轴对称图形，轴对称图形是平面图形等信息，使轴对称图形的概念清晰、准确。

        其次，对学生学情的充分预测。课前对学生原有知识的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，但是要把握好“用教材教，而不是教教材”的新理念。课堂教学中可能出现的影响教学目标达成的等变数因素都要有预先的充分思考与准备策略。在课堂上淡定自若，从容应对。比如在教学苏教版三下《认识分数》时，教师应该清楚学生在三上《初步认识分数》，知道把一个物体、一个图形平均分，可以用分数表示其中的一份或几份。本单元继续认识分数，要把若干个物体组成的一个整体平均分，用分数表示其中的一份或几份。教学难点是每份的个数与每份在整体里的关系并不一致。

        要学的东西太多太多，还需要自己在教学的这条道路上继续钻研，继续加油。