表扬之后，还需更多

寒假前就在思考该读些什么书呢？转念又想，对于我这样的新老师，不管读哪本书都是一种引领。我又何必庸人自扰呢？机缘巧合下就选择了《思维影响教育------给教师88个批判式思考》一书。正如书名所示，书中从教育现象出发，提出了许许多多的思考。一个个有关教育的思考让我感同身受，看来只要在教育的岗位上就会有困惑，就需要去思考。虽然并不是每一个思考都有答案，但是思考了就会离真理近些了。

其中，我对《表扬的成本》一篇十分感兴趣。书中记录了一位老师亲身经历的小故事。一个不写作业的学生在受到老师表扬之后，不仅交了作业，还写了一首诗。老师在班级里大加表扬并全班诵读。不过，这下麻烦了。后来连续很多天，学生只要一看见老师就递上自己的诗......这个小故事让我捧腹大笑，也让我想起了类似的经历。我想很多老师都经历过这样“甜蜜的烦恼”。我们不吝啬自己的表扬，但是表扬之后呢？

我不知道这位老师是如何处理这个“甜蜜的烦恼”的。也许这位老师依旧不停地鼓励，学生因此对语文学习产生兴趣，变得认真学习。也许这位老师态度逐渐淡漠，学生因此逐渐失去了写诗的兴趣，也失去了继续努力学习的兴趣。可能千万种，但是对于第一种可能我却不抱什么希望。

现在，不管是教师还是家长都知道要多表扬、多鼓励学生。表扬不过是一个信任的眼神，一个亲切的微笑，一句赞赏的话语，的确轻而易举。但是，现实情况是简简单单的表扬并不能给学生带来什么转变。我们都太高估表扬了，或者说我们都太低估表扬的成本了。我们的表扬大多是一时兴起，鲜能持之以恒。而改变一个学生从来就不是一蹴而就的事，哪怕是纠正他们的一个坏习惯都是那么的不容易。因此，要想通过表扬来帮助学生转变，这样的表扬不是当场的一个点，而应该是后续的一条线，甚至是一个面。可以说是一个耗时、耗力的巨大工程。

我的感触来自于班级里的一位学生。他思维能力不错，但总是在课堂上和同桌窃窃私语，不能专注于学习。为了课堂秩序，也为了他自己，我不得不让他单独一个人坐在最后一排。独坐的的他安静了许多，也认真了许多。课堂上，他认真听讲，积极举手发言，发言总是切中要害，精彩不已。我深知表扬的魅力，想着一定要借助此次契机帮助他转变。于是，几乎每节课我都要抓住机会表扬他。那一段时间，他的语文学习的确突飞猛进，他也被同学们评选了当月的“学习之星”。我对这样的结果很是满意，在看他学习状态稳定后，我又让他回到原来的位置。但是，他之后的表现显然不如我以为的那样，虽然不像之前一样放肆，但也不如之后一样专注。

多次的、长时间的表扬为什么最后还是失败了？我开始反思是不是不应该把他调回原来的位置？但是，问题的根源难道真的在座位吗？下一次再遇到相似的情况，我应该怎么做呢？直到现在我也不能解去这些困惑，但是我意识到当时有很多的事情值得我去做而我都没有去做。例如，我应该找他谈话，肯定现在的进步，提出以后的要求。又如，我应该向家长反应他的学习状态，和家长一起对他双管齐下......

表扬不过是一颗石子，掷于水中，引起涟漪层层。当一圈圈的波纹散去，水平如镜，好似什么也没发生。不知过了多久，又掷石子，又引起一片涟漪，又归于平静。无论掷多少次石子，都终究无法搅动一潭春水。当我们用表扬在学生的心灵激起水花后，还需更多的跟进措施。先是保持住这小小的水花；再是一点点地积蓄，把水花变大；最后汇成一股水流，奔向他的大海。

一颗石子不会激起千层浪花，一次表扬不会引起翻天覆地的进步。表扬之后，还需更多！