读《课型范式与实施策略》有感

最初接触这本书是去年参加区基本功比赛时候，吴校推荐给我的。当时匆匆忙忙也没有认真读透，只是走马观花式的浏览了一下，了解了每一种课型的基本模式。如今再次拿起这本书是因为自己教学的需要，每一学期每一本教科书上都有不同类型的课，到底该怎么上好它？为了不走弯路，决定再次翻开这本书，细细品味一番。

一、课型划分，概括基本课型

从这本书中的第一个收获就是知道了数学课堂教学的课型一共有14种基本课型：①数的认识，②四则运算，③混合运算，④估算，⑤量的计算，⑥规律的探索，⑦方程与应用，⑧图形的认识，⑨图形的测量，⑩图形与变换，11.简单的数据统计，12.实践活动，13.综合应用，14.解决问题的策略。书中对每一种基本课型的论述均有一定的理论依据，更有案例分析作为其可靠支撑，对我们一线教师来说看起来也不吃力。

二、提高效率，紧扣关键之点

由于自己一直从事低年级教学，在低年级的教材中数运算占较大篇幅，数运算的教学流程一般如下：创设情境，引出例题→尝试交流，探究算理→体悟法则，建模方法→递进练习，巩固运用。在我的实际教学中，往往头重脚轻，前面探究算理部分花了大把时间来让学生理解算理，后面算法形成和练习则匆匆结束或者有时候还得拖到下一堂课。书中提到“在探究算理的部分一定要紧扣交流内化的关键重点，首先，要关注学生的困难之处，考虑到学生理解或表达困难的地方及时给予帮助，让学生在领悟算理的基础上掌握算法，把算理与算法融为一体，真正达到理解算理以促进算法的掌握。第二，及时沟通不同形式的相同本质。基于学生状态，呈现不同资源，对比讲解。第三，适时引领多样算法的整理归类，培养“类方法”的意识和能力。例如两位数加两位数，38+45，①可以同时拆两个数②可以只拆一个数③可以凑整（课堂上较少）。”

三、精心练习，落实差异发展

之前个人以为计算课的练习就是让学生做题目，然后校对，错的改正就可以了，读了书中的案例，让我获益匪浅。以三年级上册《三位数乘一位数的笔算》为例，案例中的练习设计丰满充实。老师设计了一个“闯关”的比赛，（1）笔算下面各题，看谁算的又对又快！追问：比较这三道题目，你有什么发现？设计的题目包括进位情况不同的、积的位数不同的。（2）根据积的位数来判断算的对不对？（3）数学游戏，综合应用。纵观这节案例课的练习设计充分体现了（1）层次化。由易到难，由单一到综合。（2）趣味化，以体育课这一现实情境为主线贯穿整个教学，以“热身”为名进行“闯关”练习，学生们的参与热情很高，这也让计算教学不是纯粹的技能训练，而是把它和《标准》中所倡导的情感态度等结合起来，避免了计算的单一性、枯燥性。（3）弹性化。关注每个学生的发展，练习的设计不是让学生望而生畏，也不能让学生一看就会，应该让不同的学生获得不一样的发展。比如在最后的综合练习中部分学生想的不全面，这样的练习不是“一刀切”要求人人都会，而是让每一个学生都参与练习，从思维的广度、思维的有序性、思维的概括性允许学生体现差异，正是这样的差异资源才可以促进学生思维互补，获得发展的空间。