2020年初，一场新冠疫情席卷全球，病毒带给人们的不仅是生命的威胁，还有前所未有的挑战。武汉封城、停工停产、全民禁足、学校延迟开学……种种的改变给人们的生活带来了巨大的改变，对于国家而言经济停滞损失巨大，不断延迟的开学时间令广大家长和教育工作者焦虑无比。2月，教育部“停工不停学”的号令一下，全国的教育教学都从线下转到了线上，中国成了试验全盘“线上教育”的最大平台，这样的状况可以说是史无前例，也给我们带来了问题和思考。

由此带来的改变，包括了课程内容的改变、教学方案的改变、师生关系的改变等。教师们每天奋战在电脑前，准备各种不同的PPT、微课，既要能让学生学到东西考虑，又要兼顾学生的学习时间，教师带来了很大的挑战。同样面临挑战的还有家长和学生，突如其来的网上教学令很多家长猝不及防，不知道怎么应对，尤其是一些低年级的学生，还未养成良好的学习习惯，又要让他们自主学习，这无异于是天方夜谭。一次疫情，让我们不得不重新审视当前的教育环境和未来的教育教学。

信息技术无疑在其中充当了重要的地位,用计算机屏幕、大屏幕代替了传统的黑板、粉笔，乍一看似乎实现了教学内容呈现方式的变革。但“什么是教学内容呈现方式的变革”本身值得思考。教学内容呈现方式的变革不是指“教材搬家”，也不是指“黑板搬家”，而是指信息表现方式多样化。在传统的课堂中，信息的主要载体除了教师的言传身教外，就是黑板上的板书和课本。也就是说，信息的主要载体是语言和文字，其表现形式比较单一。尽管有些教师也会使用一些直观教具和音像设备如图片、视频、录像等，但由于可用资源和使用的方便性等条件的限制，实际中的应用并不是很普遍。计算机、投影仪等现代设备则提供了更为便利的、灵活多样的信息表现方式。通过屏幕呈现教学内容，信息的表现方式可能是图片、图像、声音或是多种媒体的组合，从而打破了单一的文字呈现。

网络是对教学的领域的又一延伸，为人类突破时间与空间的限制进行交流与沟通提供了可能，为随时随地获取信息提供了可能。其实早在美国80年代就开始了网络学习的试验，网络课程的目的是打破时间空间的限制，但是如何让网络带来期望中的交互也是我们要思考的问题。与通过网络进行交互相比，面对面的课堂环境更有可能让学生分享研究数据，以及对数据的解释。其次，通过网络进行的不同步讨论比即时进行的、面对面的讨论更为松散。从表现看，它的确可以突破时空限制。但实践表明，由于交流与沟通的不同步，很多时候是学生的提问得不到答复。因此学生很少通过网络交流获得新的观点也就不足为奇。

当然我们也不能仅仅因为疫情期间的初期尝试存在某些问题就轻易的否定网络课程的学习作用，我们还需要更多的支持或者反对证据，然后反复探索网络互动的学科适应情况及在不同内容学习中的不同效果。用网络方式之特长，克网络方式之短处。既要相信网络有自己的特殊功能可能被发现，也相信网络技术的进步以及它在教育中应用研究的深入，会使我们终有一天如愿以偿。