传统的教师观认为-个教师的职责首先是自己理解和掌握教科书所承载的知识与技能，然后将这些知识与技能传授给学生，了解学生、学习教育理论、掌握教学方法都是为更有效地传授知识与技能服务的。在新的课程背景下，培养研究型教师已经成为教师教育工作的追求，作为一名未来的教师我们也应该朝着这一方向努力。

以往，社会似乎存在一种潜在的认识，只有大学教师才算得上研究型的教师，中小学教师只是知识的传播者、教学行为的实施者，而不是创造者，因为知识是社会提供的，课程是国家规定的，教材是专家编写的，教师只要沿着现成的轨道完成教学工作即可。于是，教师变成了单纯的教学者，而非具有课程智慧的人，因为课程智慧涉及更高的思想和更强的主体精神。在这种认识下，教师的工作就变成种创造力匮乏的事务性工作、种了无情趣的乏味工作， 这个职业就会黯淡无光，毫无魅力。

因此，成为研究型教师是一项具有战略意义的追求，其意义主要体现为：1、研究型教师目标的设定，给教师的发展提供了一个方向，具有较强的激励和引导作用。2、不要求所有的教师都成为研究型的教师，但至少应该鼓励所有的教师向这个方向发展，虽然每个人达到的目标及程度会有所不同，但肯定每个人都会有不同程度的进步。3、追求研究型的教师目标，会使教师的职业特征中的单调性降低，而充满探究性、发现性、创造性和愉悦性。4、研究型的教师能够给学生带来更多的知识，同时也能够给学生的思维和行为提供更多的维度和可能性。

一个研究型教师从特定的意义上看又是一个创新型的教师，因为他必须在规范与创新之间保持一种辩证的态度，既遵循规范，又不断地在现有的规范中进行反思、批判和研究，并以追求最大和最佳效益的精神尝试突破现有的规范，给原有的、大家习以为常的思想或行为增添新的东西。比起其他课程，美术课程更适合创造型和研究型教师的成长。理由是：首先，美术学科是非常注重创造性的学科，鼓励创新是美术学科的基本取向，而且，美术学科的评价环境也非常宽松，不存在简单的和绝对的正误标准；其次，美术课程往往与地域性、民族性和个性相关，相对其他学科课程来说统一性更低，发散性更高，新的美术课程标准所具有的导向性和概略性的特征，给美术教师的自由探索和发现留有很大的空间。