5月学习记录

学习内容

如何有效组织数学课堂

学习心得思考：

 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不良的现象，如明知故问；模棱两可；时机不当；难易失控；节外生枝；缺少反馈评价；面面俱到，过于琐碎；强求一致，缺乏开放；过于抽象，难以捉摸等。这些不良的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。就小学数学课堂而言，要提高课堂提问的有效性，综合起来有五大策略：

一、精心酝酿提问内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。

二、准确把握提问时机

孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。

三、合理安排提问对象

很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要，常常为了课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上；或者为了让后进生不分散注意力，专挑选他们人微言轻提问对象；或者认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。由此，课堂提问往往无法突出重点，有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法发挥优生的表率作用，后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学生的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益。

四、灵活应用提问技巧

教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。

五、有效处理提问结果

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。