让教育更加自由——读《为了自由呼吸的教育》有感

2020年着实是特殊的一年，暑假比以往来的晚一些，炎热的天气加上国外严峻的疫情，让我选择在家休息，读书的时间也变多了。《为了自由呼吸的教育》这本书在拿到手之后，我就被这本书的名字吸引住了，自由呼吸的教育是什么样的呢？怎么样才能让教育“自由呼吸”？为了自由呼吸的教育，作者是怎么做的呢？而作者山东人的身份也让我觉得倍感亲切，我也从小在山东接受了12年的教育，我很好奇作者书中所写会跟我所受的教育有联系或共通之处吗？带着这些疑问我开始阅读。可是两周内读完一遍之后，我只有一种想法，这本书我可能写不出读后感，我作为一个最基层的老师，书中的内容离我好像太远了，我决定先放一放。过了几天，我又将此书拿出，从头开始又重新读了一遍，这遍之后，我有了更多的体会与感想。

书中有几个让我印象最深的地方，首先就是李希贵老师对于教育本质的定义，他认为，教育的本质是解放人，包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。我很赞同，素质教育的理念提出了很多年，我自己也是受过素质教育的学生，现在成为了践行素质教育的老师，但这么多年却也依然能够感受到教育的束缚与压抑，我们的各种规章制度都是“不能”、“不得”、“禁止”等这些词语开头，学生们只知道哪些事情是不能做的，却不知道自己能做什么，处于很被动的状态，这些规则不就是在束缚他们吗？书中的孩子在这样的束缚下就爆发出“你到底还允许我们干什么？”这样的呐喊。被束缚的除了学生，老师也感到压抑与限制。真正做到解放人，还需要教育各界的努力啊。就像书中所说“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子当作活生生的人来看待，让校园充满民主、平等，让老师学生在校园里自由呼吸，教育就不会有多少问题。”

其次，书中关于语文课程改革的记叙也让我感受很深。李希贵老师借鉴了“道尔顿实验室计划”的一些做法，并吸收了“ACT语文教改实验”的有益经验，进行了一场名为“语文实验室计划”的改革。这项实验最大的改变是课程安排：每周只用两课时完成教材规定的学习任务，而把四课时拿出来，让学生到自修室去读书。实验的指导思想明确指出：语文素质提高的过程是学生诵读、涵泳、感悟、积累的过程，语文是学生自己学会的，应该最大限度地减少老师的讲授，语文在很大程度上要靠“广种‘博’收”，仅仅靠几本教材是难以完成教学任务的，必须加大阅读和写作总量。这点作为一名语文老师我深有体会，班级里语文成绩出色的往往都是爱读书的孩子。苏霍姆林斯基也说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”而语文，就是让孩子鼓帆前行，这让我对于我今后的语文教学有了更深的思考。

李希贵老师不仅是一名出色的语文老师，更是一名出色的管理者，从班级到学校，从学校到教委，李希贵老师都遵循“以人为本”的管理理念，非常具有人性化。他推荐的玛丽凯的《掌握人性的管理》让我也很想去读一读。书中“为四十岁做准备”这个章节让我感触很深，回想当初高中时期的自己只顾埋头做题，却不曾认真思考过这种问题，到了大学毕业走上工作岗位，也没曾想过四十岁的自己会是怎样的，甚至五十岁、六十岁，总觉得还远着呢，其实不然，时间总是在你不经意的时候悄然流逝，要认真规划，积极准备，才能在三十岁、四十岁甚至五十岁来临时从容不迫。又想到我的学生们，他们现在还小，跟他们讲四十岁他们肯定也理解不了，感受不到，那又该如何引导、启发他们呢？边看书时我也在边思考这个问题，从一年级开始，每个学期末我都会让他们定下下学期的目标，不仅是学习成绩上，还可以是行为习惯、日常生活中的，学生们都很喜欢，每次也都会很认真地思考，到学期末结束的时候，我会将他们定下的目标页再发给他们，让他们感受、比较、反思，这项活动到现在进行了三次了，我希望后面还能继续进行，并且将活动再细化，将短期目标与长期目标相结合，尝试让他们对自己的十八岁做准备。

李希贵老师的这本书中还有很多值得反复学习与思考的地方，趁着暑假读了这本书让我觉得收获很多，希望在这样优秀的教育工作者的引导下，在广大教师的共同努力下，我们的教育能够“自由呼吸”。