《教育的情调》本书虽然仅仅182页，却是一本厚重的大书，它蕴含着人的生命，辐射着人的温度，散发着人的气息，激荡着人的情感，燃烧着人的思想，从教育现象学的角度剖析教师与学生的关系，用教育现象学的方式从事教育。

一、教育的敏感与机智

作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。因此，培养教育的敏感性和机智尤为重要。教育的敏感与机智是一种特殊才能，它与我们为人处世的方式有关，它要求我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们，和他或他们进行互动，给予他或他们反馈，进而培育和保持教育的敏感性和机智。

二、发展教育的机智

我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术更重要。教育学不仅意味着“教”，还意味着“育”，“教”与“育”相辅相成，往往同时发生。这就要求教师具有一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。这种特殊素质它告诉“学生”：“你们”每个人都会被“看到”、“体贴”和“聆听”，“我们”将会和“你们”共同行动、实践和创造生活。

三、教育现象学如何做

作为一线教师，也许我们掌握了深厚的专业知识，具备了教育学、心理学、教学方法等知识，也许我们还从事过多年教学工作，拥有丰富的教学经验，因此，我们认为自己已经知道学生对于某个问题会有什么样的反应，学生的某种行为反映了什么样的问题。但是，这远远不够。教育现象学希望我们时刻保持一种对生活的好奇和开放，努力避免用传统和单一的方式处理情况，而是要去问一问孩子，去思考一下。同时，我们要积极地反思，通过教育反思我们会更好地理解教育生活。这种反思力还能提高我们对教育情境的敏感性，促使我们在面对具体教育情境时做出机智的行为。