以爱之名，冠我之心

                          ------读《教育的情调》有感

在放暑假选择两本书作为暑期阅读书籍的时候，第一眼便被《教育的情调》的颜值深深吸引住了：深蓝色的封面，这应该是星空的颜色，这也是孩子们想象的空间，那么这么广袤而深远的空间我们到底又了解多少呢？是的，孩子的世界真的很复杂，我们需要用心去感受：可是孩子的世界又是这么简单而纯洁，我们只需要用爱去感受。

这本书初看像是一篇随笔，像是记录每日所得，可是渐渐发现，这就是从生活中所体会得到的对孩子的教育心得，作者以一个个故事向我们呈现了所谓的教育的情调，读后有一种耳目一新之感，希望自己也成为一个有情调的教师，一个充满着教育机智的老师。接触扮演教师这个角色已有两年，从最初的那个青涩还略带孩子气的丫头到现在能够被我的学生们亲切地换作一声“老师”，我便深知“教师”这个职业与其他的职业的不同之处在于，教师接触的都是一个个活泼可爱的孩子，他们时而古灵精怪；时而温顺乖巧；时而性情大变......他们都是一个个珍宝等待我们去挖掘。因此教师只有投入自己的真情和爱心才能走进孩子们的内心，去探索那深幽蔚蓝的神秘世界。

优秀的教师不只是有较高的教学水平，而且应该具备教育的敏感与机智。范梅南认为教育情调的核心在于爱，这与好教师要有“仁爱之心”、陶行知主张的“爱满天下”、顾明远提出的“没有爱就没有教育”等观点是一致的。苏霍姆林斯基《爱的教育》也说过：没有爱的教育不是真正的教育。这就说明爱是教育的基础，爱人之心是每位教育工作者必须具备的基本素质。教师在对孩子充满人文主义情怀，把孩子视为个性鲜明、充满生气的独立的生命体时，才能做到把爱献给每个孩子。如能这样，教育活动就有了美好的情调。也只有站在人性的高度，教师的教育智慧才能得以沉淀和提升。研究孩子不像研究植物，只要有合适的温度湿度空气，种子都会发芽，在高温下，植物都会死亡，当我们试着去寻找教育的普遍规律时，很容易忽视孩子的特殊性，所以，我们既要学习教育学理论，更要有热情，要看到个体。

教师应该让每个孩子被“看到”。每个孩子都是一个独立的个体，都渴望得到老师的关注。老师的一个无心的微笑，一个关爱的眼神，一句贴心的问候，一句随口的表扬，对一个孩子来说可能至关重要，也许他会铭记一生。工作时间越长，教的学生越多，越容易忽视这一点。他可能只是我千百个学生中的一个，而我却是他人生中重要阶段的老师。

刚接手班级时，对我们班每个孩子并不是太了解，所以我尽可能多去接触他们融合他们了解他们内心所想，对于其中一个男生我的印象尤其深刻：每次能联系的家长只有他奶奶，开家长会时也是没有人来，有时还会调皮一下忘记作业，这让我对他产生了很大的好奇。后来通过多方面了解才知道原来他是单亲家庭，母亲生下他后便一走了之，父亲常年在外打工，生活起居都是和奶奶在一起。知道他小小年纪便承受了很多生理心理上的压力，心里对他的关爱又多了几分，这么小的孩子可真是让人心疼。每次不经意地抬头都能看出来他其实挺懂事的，但偶尔会控制不住暴脾气容易冲动出手伤害别人。以前我觉得遇到这种不听话的孩子便要立马呵斥，这样他才不敢再犯同样的错误，可是我想每个孩子其实内心都不是主动愿意去伤害别人的，我们在呵斥他们的同时是否对他们关心了？是否倾听过他们内心的想法？于是我把他单独叫去办室，我没有急切地询问他为什么动手打人，我知道当时那种情况下他肯定很生气，我告诉他，如果他因为冲动打伤了别人，会令很多人难过，最伤心的是奶奶，听到奶奶这个词后，他显得有些手足无措，我知道他只是在没有母亲照顾的日子里变得有些焦虑和坏脾气，如果能给与他更多的关爱，他一定是一个懂事听话的孩子。班级里的每个孩子都应该被我们珍爱，其中还有一些家庭环境比较特殊的，此时我们更需要对他们付出更多的爱与温暖，让他们明白老师的身份不仅是高高在上的，也是他们生活中的陪伴者。课堂上也许我是严厉的老师，但在课后我更喜欢当他们的好朋友，愿意不厌其烦地倾听他们跑来向我诉说每天的琐事，选择用爱的方式去感受他们内心的纯真。

《教育的情调》其实通篇都在告诉我们如何获得“教育的智慧”——它在“唤醒”教师们形成自己的教育智慧。作者给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的领域：“了解孩子充满可能性的世界”、“孩子好奇的体验”、“从教育学的角度看孩子”、“每个孩子都需要被‘看到’”、“表扬和肯定的重要性”、“课堂教学中的教育学面面观”、“纪律的教育学意义”、“孩子对秘密的体验”、“气氛的作用”……

教育的情调是什么?在我看来，便是用我们的爱，让孩子成长、成人。读完这本书后，我收获颇丰，希望自己今后能将从书中获得的启发应用到之后教育教学生涯中，我们必须永远为真正的教育努力奋斗，不辜负孩子们给予我们的信任，不滥用他们的原谅和宽恕。