读《教育的情调》有感

初见这本书，书名就占得先机。“情调”，有些说不清道不明，但就是很有意思，莫名好感。

情调：基于一定的思想意识而表现出来的感情格调。教育的情调，那就是教育者需要具备的一些跟学生相关的思想意识，不仅是教师，还可以是家长，所有需要和学生交流的人。事实上，大部分的教师同时担负着教师和家长的双重角色。如果能从书中吸吮到精髓，必将如同打通六脉，对教育双方都将是无比舒畅的体验。

心细如发，教育的敏感和机智

作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。“都是为了你好”“还不是为了你好”……这些话在我们的成长过程中，多多少少听到过，回想一下当时的心境：有些无奈，可是仍有许多不甘。只是迫于一些权威，让我们闭上了嘴巴，慢慢地关闭了心门。有些事情，也只有当我们成了年，当我们面对似曾相识的质疑的时候，才幡然醒悟，原来我们正重蹈当年大人的覆辙。可是我们真的想成为那样的人吗？真的希望，你的孩子，你的学生成为言听计从的孩子吗？不见得吧。

教育的突发事件总在上演，毕竟孩子是有个人意识的独特体，教育者需要具备教育机智，需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，事实上，我们也能够感受得到：教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。

书中举了一个学生偷改错题，希望老师加分数的例子。这事情太常见了，相信你我都遇到过。书中的李老师没有点破，若有所悟地说：“哦，或许是我错了，有错就改嘛。”帮学生加上了分数。分数虽然加上了，可是老师意味深长的话却让孩子不安，最后终于和老师承认的错误。

回想我曾经的处理方法，立马相形见拙。这位李老师太高明，能在无形中教育学生诚实为人，在不伤害学生自尊心的同时让学生自己领悟。是不是说以后咱们在遇到类似问题的时候都这样处理呢？非也，文中拓展情境：如果让改分数的是“厚脸皮”的孩子，抑或是一个高风险的决定性测试等等情况是否合适。而这位老师的高明之处就在于，能够非常细腻地理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应“对这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。

这样的智慧可能才是最难获得的，并不是培训出来的，而是需要教师不断明确每个孩子都是独特的个体，看到并放在心上，经常反思，更新人文素养。

身正为范，孩子如何感受我们的“在”

言行不一致，孩子会对成人的这个问题特别敏感。为什么你要求的和你自己在做的并不一致？为什么你这么关心我的成绩单，而对我的作业毫无兴趣……

学生不可能被老师虚伪的热情或假装的知识渊博所欺骗。认真备课和潦草敷衍，学生都能感受得到：尴尬的手势、错误的姿势和眼神……进而会影响教师在学生心中的权威感。一位颇有力量的老师所表现出来的“在”必定很有力量。

有句话说：你教什么你就是什么。不是空洞的躯体去传递知识，而是他本身就体现着学科，他的思维方式与学识互相交融，互相托举，融为一体。

情调是感觉、知觉的情绪色调,即同感觉、知觉相联系的情绪体验。作为教育者，不仅教知识，更需要学习了解儿童，与儿童互动。《礼记》有言：“师也者，教之以事而喻诸德也。”是也。