面向独特性，敞开生命的无限可能

——读《教育的情调》有感

把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏。马克斯·范梅南和李树英合著的《教育的情调》用一个个鲜活的小故事，亲切地告诉我们如何带着敏感、机智和爱，进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能。

这本书只有薄薄的一百多页，却流淌着教育的温情。作者站在教育现象学的理论观点上，强调了教育敏感和教育机智的重要性。教育现象学是一门探讨教育生活现象及其体验的学问，也是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问。教育的情调即指面对孩子时，教育者通过教育敏感和教育机智进行教育行为而感受到的情感体验。“教育敏感”指一种周全的、充分体贴他人的思想；“教育机智”指对学生活动的敏感性，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施处理问题的能力。教育的敏感与机智不是教育技术指南，而是一种既来自教育者心灵，也来自其头脑的特殊的才能，事实上这不仅对教育者天生的素质提出了较高的要求，也肯定了教育者后天综合学习的重要性。那么我们该如何培养和提高自己的教育敏感性与教育机智呢？

面向生命的独特性

世间没有两个一模一样的孩子，孩子们也不可能用完全相同的方式去体验相同的情境。想要成为智慧的教育者，最基础也最重要的就是关注孩子的独特性，包括情境的独特性和个人生活的独特性。以孩子为本，关注这个孩子在这个时候有什么样的体验，什么样的行动才是对这个时候的这个孩子最合适的。只有从孩子的立场出发，我们才能了解到当下孩子身心发展的独特需要，从而给予其适合的反馈。

阅读这本书时我想到一部电影《地球上的星星》，影片里的小男孩伊桑有着阅读障碍，他的英文、国文、数学作业和考试都一塌糊涂，在父母和众多老师眼中，他都愚蠢透顶又极不认真，尼库巴姆老师却发现了他惊人的想象力与艺术创造力。在观察了伊桑的所有作业后，他发现伊桑的错误几乎都是字母或数字错误，如字母写反、形近单词拼错等，于是他明白了伊桑学习差不是因为他不认真，而是因为他的阅读障碍。老师真切地站在伊桑的世界里去体验，感受到伊桑的无助。他慢下脚步、耐心地用适合伊桑的学习方式教导他、陪伴他，最后伊桑的成绩显著提高，也因其天才的绘画技能被全校老师高度称赞。关注到伊桑的独特是老师教育敏感性的体现，而之后一系列针对性的独特教育行为也充满了老师的教育智慧。

培养和提高我们的教育敏感性和教育机智就是在迎接一种挑战：针对不同的个体实施不同的教育行动。作为老师，我们必须以教育学的眼光看孩子，作为保护、培养孩子的观察者，我们要意识到正在成长的孩子的存在，我们需要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个具体的孩子或某群具体的孩子们，与其进行互动，并给予反馈。

保持生活的好奇心

拥有开放的心态，对生活保持好奇也是提高敏感性与机智的途径。孩子天生对事物感到好奇，我们只有保持这种好奇心和开放性，才能真正了解孩子在当时的情境中有什么样的体验，才能知道孩子需要的是什么，我们才能采取适当的行动。对生活保持好奇的老师也会想办法在回答孩子提出的问题时让孩子一直保持提问的兴趣，促成永不枯竭的思考。

形成教育的反思力

反思是我们增强敏感性、生成教育机智的必经之路。这里的反思主要是指行动的反思，能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么合适、什么不合适。作为一线教师，尤其是班主任老师，和孩子在一起相处的日常生活会激发我们的教育反思，比如及时记录教育随笔，这种反思力能提高我们对教育情境的敏感性，促使我们在面对具体教育情境时做出机智的行为。                                                           

每个孩子都是独特的，与孩子相遇、相处，对教师而言，就是去爱每个孩子那永不可重复的生命，不知疲倦地发现、珍视，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。人是独一无二的，既是教育的起点，也是教育的终点。

德国哲学家海德格尔说：“人始终是未完成的，这是人之为人的基本特性。”人所以是未成的，原因在于人是充满了可能性的动物，他从不会把自己的发展固着于某一点，而是不断向各种可能性敞开。已经完成的只是人的某种可能性，而非全部的可能性，总有新的尚待完成的可能性在某时某地酝酿和涌现，等候着人去实现。即使那已经实现的可能性，依然有变化发展的可能。

关注孩子的独特性，保持好奇心，形成反思力，我们将带着敏感、机智和爱，进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能。