第一次看到《教育的情调》这本书，就被它美丽的封面吸引了。如同《小王子》一般的蓝色可爱封面和好听的书名不禁让我对它产生好奇，这本书会讲什么？什么是教育的情调？教育的情调是应该是怎样的呢？

  本书是由教育现象学重要开创者，著名教育学者马克斯·范梅南和教育现象学知名专家李树英合著的。它不是一本枯燥的教育学技巧指南，更像是作者的教育随笔，作者通过一个个教育小故事告诉我们真正的教育者应有的样子。

  一、每个孩子都希望被“看到”

一个真正的老师知道该如何去“看”孩子——注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。真正地“看”不仅仅是用眼睛看，而是带着责任感去“看”。当我们带着责任感去“看”时，我们会投入全部的身心，用手势、用侧着的头去“看”，让孩子们体会到被老师“看到”的感觉。

之前我们班上有一名学生学习踏实认真，但由于性格内向平时少于表达，和她聊天也总是很害羞，少言寡语。有此和她母亲交流后，我们都觉得应该给她一些鼓励以增强自信。于是，每次上课我总会或多或少地点她发言，或者在作业本上留下一两句我的的评语，我想让她知道，老师“看得见”她，“看得见”她的优秀。慢慢地，她确实有了改变，能自愿举手了，能主动和我交谈了。

  正如范梅南所说，自然地问候和道别的意义远远超出了礼节形式本身，它定下了人与人之间关系的位置与基调。握手和问候的时刻是老师与孩子彼此面对面的时刻。每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或微笑回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。

  二、教育的敏感性和机智尤为重要

情调，通常指感觉、知觉的情绪色调，即同感觉、知觉相联系的情绪体验。《教育的情调》实际是讲述教育者与受教育者沟通的感觉，就像书本的最后一章：教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问，而全书作者一直在强调的一点便是教育的敏感性和机智。

  教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。一位机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。书中举了好几个例子，如教育学生的校长、临床知识丰富的心理医生、让孩子练琴的父母等等，告诉我们有无教育敏感性和机智的差别。

  教育者的敏感性和机智不仅需要智力，还需要教师的实践，需要教师全身心地投入到孩子们的世界中去。如今，人们更多关注的是教师工作的技术层面，而常常忽略教师的实践智慧——教育机智的养成。一位好的、机智的老师面对一些不同寻常的教育情境时，会想一想孩子当时的体验，会回到教育情境本身，抓住教育时机，做出最有利于孩子身心发展的反应。这个反应也许是有声的行动，也许只是默默的关注或静静的倾听。

  总之，在教育过程中，我们要心中有爱，保持对生活的开放和好奇，去尊重理解每一个学生。