读《小学数学教学方法》有感

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”那么，对教师而言，何谓“教学有法”，又何谓“贵在得法”呢？

2020暑假，我有幸阅读了这一本《小学数学教学方法》。357页的书，一页页薄薄的纸张却承载着厚重的力量。在没有阅读之前，作为工作已经两年的数学教师，总觉得自己也算是在数学教学工作中摸到了一丁点门道。对于常规的教学方法也能说出几个。但，当我打开这本书，细细品读之下，才发现自己的浅薄。在数学教学这方面，我还存在着许多不足，进步与精进的空间还很大。书中罗列的种种教学方法也为我解答了许多疑惑。

本书一共呈现了20种实用的小学数学教学方法。就所呈现的每一种教学方法，本书都从其历史溯源、本质探求、呈现形式、案例剖析和实效反思5个方面对其进行较为系统的分析和阐述。在这20种教学方法中，有我们一线数学教学常用的讲授教学法、演示教学法、练习教学法和实验教学法等。也有我们较少用到的尝试教学法、引导发现教学法、暗示教学法和动态生成教学法等。

其中故事教学法让我颇有感触。作为第一次担任一年级数学的新手数学教师，对低龄儿童的了解不够深入，开始的半年教学让我很不适应。我发现，很多我觉得简单的知识，对孩子来说就是天书。很多我觉得不应该变成问题的问题，却常常让我头疼。通过及时反省，我才知道自己一开始就用错了方法。四年级的孩子已经培养出了较好的学习习惯，认字量，理解能力都得到了一定发展。所以我之前完全是享受了前人栽树，后人乘凉的优势。但，一年的孩子们刚刚接触学校生活，一切知识和内容对他们来说都是新鲜的。在数学教学中，如果我只是选择传统的讲授教学法，没有几个孩子能安安静静，认认真真听完一堂课。如果是谈话教学法，即问答教学法，课堂又未免过于琐碎。所以，针对一年级孩子的现状，故事教学法不失为一味良方。

法国著名哲学家保罗×利科曾说：“故事为我们提供了一种重新描述世界的模式。不管是传纪类的还是虚构类的，故事给我们提供了生活的意义和归属。”我们每个人都是听着故事长大的，我们的一生也充满了故事。将儿童喜闻乐见的故事与数学知识相结合，能够让学生在轻松愉快的氛围中，发展数学思考的能力。如一年级经典的排队问题“小朋友们排成一队，小红前面有6人，后面有4人，一共有多少个小朋友？”在教学中会发现很多学生会这样做：6+4=10（个）。但如果我们把这道题改编一下，把它变成一个小故事，会不会不一样呢？一天，9只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下过了河，可是到了河对岸，鸭妈妈一数，拍着脑袋说：“嗯？奇怪，怎么只有8只呢？”谁能帮鸭妈妈找一找原因？小朋友们就会说，鸭妈妈没有数自己。是的，回过头来，我们再看刚刚的那道题，会发现，原来是把小红忘记了。像这样，用一个情景化的小故事启发学生再次思考，也许比平白的讲授更能让学生理解和接受。

同样，根据一年级孩子的实际情况，游戏教学法比谈话教学法更能提升学生兴趣；演示教学法比实验教学法更适合低龄儿童；竞赛教学法比练习教学法更能有效练习。当然，一堂课中不可能只采用一种教学方法。好的课堂，应该是教师在充分研读教材后，针对本节课知识和本班学生的特点，合理运用多种教学法，真正让课堂活起来，让学生的思维在有限的四十分钟内得到提升和发展。在如何灵活运用和合理安排教学方法上，我还需要在实践中不断地练习、反思和调整。《小学数学教学方法》让我对小学数学教学方法有了更加清晰地框架，为我的一线教学搭建了理论基石。我也会谨记本书的宗旨“教学有法，但无定法，贵在得法”。