暑假，我有幸读了李希贵老师写的《为了自由呼吸的教育》，不由得深吸了一口空气，掩卷沉思，感慨良多。李老师用自己的教育经历为线索，通过一个个生动的事例，用朴实的语言无华的语言揭示教育的本质，每一个故事都是他对教育的独特感悟，让人印象深刻。读了这本书，给我最大的感触是李老师真正用心做教育。

一、还学生开放的课堂，让学生自由呼吸

书中，李老师提到他在小学一年级听的语文课《小池塘》的经历让我感触很深。这位老师在上课时把基础的语文知识（生字、词、句等）都讲到了，该解决的问题都解决了，可是李老师听完课后的感受是缺失的东西太多了。回放一下这位老师上课的一个片段：老师朗诵了课文的第一段后，随即出示一幅图片，围绕图片开始提问，无论老师问什么学生不假思索地把书上的答案大声地说出来，老师自认为孩子们说出了自己想要的答案，课堂气氛似乎很活跃，可是一节课下来，学生收获了什么?或许孩子走出课堂仅仅是学过了这篇课文。这堂课和新课程目标提到的培养有思维能力，想象力和创造潜能的人，似乎相去甚远。李老师谈到到在新课程背景下，课程目标才是我们的着眼点，用什么样的教材也许并不重要，重要的是有没有实现课程目标。于是我开始思考，我给学生课堂上提供了多少宽松度？刚入职的时候，我总想着一堂课40分钟怎么让孩子学到更多的知识，有时候自己在课堂上讲得口干舌燥，可曾想过把学生放在什么位置？他们真正想听的是什么？有些问题的提出为什么回答的人屈指可数？在这本书中我似乎找到了答案。有些问题不是学生不会，而是老师夺走了学生回答问题的权利，学生的主动性就逐渐消失了。

是时候把课堂还给学生了！解决这一问题的核心是放权利、放时间。《新课程标准》倡导学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。我以后要做的就是把时间还给学生，让学生成为课堂的主人。要让教学成为学生动态参与发现的过程。真正让每一位学生都动起来，让语文阅读课“活”起来，还学生阅读主体的地位。老师应鼓励学生勇敢探索，大胆质疑，养成独立思考的习惯。例如：学习《草船借箭》，对文中人物特点的评价要从不同的角度解读，放到整本书中读的时候，你对那些人物有哪些新的了解？鼓励学生畅所欲言，人物的形象点逐渐丰满起来，学生主动参与，有思维的痕迹，比老师单纯的说教更能让学生的成长得到质的飞跃。

正是没有了老师“口若悬河”的分析、讲解，没有了教师填鸭似的机械训练，才有了学生自主学习的空间。

二、用欣赏的眼光看待学生，让孩子在校园里自由呼吸

李老师在书中谈到学生的“十大锻造工程”，其中一项让学生承办“体育节”，具体指一切由学生组织，全员参与，而老师则是他们的助手。李老师回忆这次经历的时候说“我是多么愿意接受学生们的指教和训练啊！这应该是一个校长最大的幸福了。”这让我想起原来我所任教的班级，这个班级的学生，尤其的班委有着较强的组织能力，临近“六一”，几个班委蠢蠢欲动，他们已经在策划“六一”的方案了。从节目的编排到时间的规划，都安排得井井有条。到正式演出的那一天，大家各自发挥特长，口才好的就说相声；会乐器的就来一段演奏，几乎人人都参与了这次活动。最让我感动的是平时有些腼腆的男生那天竟然在全班同学的注视下跳了一段街舞，虽然有些生硬，但是他勇敢自信的表现得到大家的一致好评。学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么样的空间。

李老师在本书最后的人生感悟中提到了他的读书经历，他说：读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。诸如此类很多这样的智慧话语，读完之后犹如醍醐灌顶，我似乎看到了一位真正的教育者今后要走的路。